過芳梅

（江西省撫州市東鄉(xiāng)區(qū)荊公小學，江西 撫州 331800）

我國著名語言教育學家周兢教授曾提出“注重閱讀興趣的培養(yǎng)，是孩子成為終身學習者的良好開端”，可見，閱讀的重要性。在語文教學過程中，教師應如何將課外閱讀引進課堂，拓展學生們的知識面同時，學生應如何將課外閱讀中所沉淀的知識應用到作文寫作中，成為新時代教育改革中的重點內(nèi)容。

一、以課外閱讀激趣，為寫作打下基礎

根據(jù)新課改教學要求，小學教師應不斷深化語文作文教學，將課外閱讀加入到語文作文教學中，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓學生在興趣閱讀中不斷沉淀、積攢知識，學生將課外閱讀中所學到的知識點，通過實踐的方式落實在筆尖，完成較為優(yōu)秀的作文習作。語文教師在作文教學過程中，引入課外閱讀時，可以采用互動的形式，激發(fā)學生的學習興趣。比如說將當下較為熱點的話題的課外閱讀物引入課堂中，讓學生從中產(chǎn)生共鳴，能夠隨著教師的思維進行思考問題，從課外讀物中可以掌握一些寫作技巧，獲取相應的素材，在寫作中得以應用，從而提高自身的作文成績[1]。

例如，在小學語文五年級人教版課外閱讀教學時，教師向?qū)W生講解《風雪夜中的一盞燈》內(nèi)容，可以通過風雪中的一盞燈的介紹，讓學生感受到教師在寒冷的環(huán)境中，依然在工作，懂得站在他人的角度思考問題，使學生產(chǎn)生強烈的閱讀興趣。明確該課外閱讀內(nèi)容中明確的教育意義。此外，還可以通過本篇課外閱讀，像學生講解形容詞的用法、如何描寫景物的、人物性格色彩應如何表達，跌宕起伏的情感如何鋪設的。從課外閱讀中所獲取的知識，真正學習到作文的寫法。

二、增加學生知識量，為寫作擴充知識儲備

詩人杜甫曾說“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見課外閱讀的重要性。由于小學階段的學生知識儲備量較少，學生獲得的知識只局限于教材中。當知識儲備量過少時，學生所寫的作文水平較差、缺乏實際性內(nèi)容，甚至于一些學生所寫作文邏輯思維性較差。因此，教師為增加學生知識量的儲備，可將課外讀物引入課堂中展開教學，教師可以根據(jù)學生的年齡階段、認知能力、個體化差異性、興趣等，選擇適合學生閱讀的課外讀物，從而拓展學生的知識面，增加語文習作的儲備量。使學生從課外閱讀中明確句式的用法、如何突出文章的中心思想以及寫作的精髓等。此外，教師還可以為學生講解課外閱讀物當中的生僻詞，明確詞語的用法，在將詞語、句式的用法，應用到實踐寫作中，會提高學生的寫作水平[2]。

例如，小學語文六年級人教版課外閱讀教學中，教師向?qū)W生講解《看螳螂捕蟬》時，通過對螳螂的生活習性、生長環(huán)境以及捕蟬過程的介紹，使學生了解螳螂捕蟬時表現(xiàn)出的行為特點。教師可以通過《看螳螂捕蟬》這篇閱讀物，讓學生學會形容詞的用法、神態(tài)應如何描寫。以及閱讀物中的生僻字如“螳螂”怎么寫，使學生增加相關的知識量，最終實現(xiàn)提升寫作質(zhì)量的目的。

三、培養(yǎng)學生的情感，讓作文富有感染力

教師在語文作文教學中，應重視培養(yǎng)學生的情感，使學生的作文更加賦有感染力。通過一篇作文情感的表達，教師可以及時了解到學生內(nèi)心的動向與發(fā)展狀況，才能在生活和學習中鼓勵和幫助學生。小學階段的許多學生的作文缺乏情感是很常見的，主要由于小學生經(jīng)歷較少導致的。因此，教師在作文教學中，應為學生準備課文閱讀中情感較為豐富的內(nèi)容，并為學生創(chuàng)設情景教學模式，通過學生的表演將內(nèi)容的情感表現(xiàn)出來，使學生深刻的體會到閱讀內(nèi)容中的情感。在培養(yǎng)學生寫作情感的同時，也使得學生的情感描寫技巧得到鍛煉，在提升作文質(zhì)量的同時，使學生的作文體現(xiàn)出強烈的感染力[3]。

例如，在小學語文六年級人教版課外閱讀教學中，教師向?qū)W生講解《苜蓿和中午的妙境》時，其內(nèi)容表達出作者在中午時間，進入到植物園中體會到環(huán)境產(chǎn)生的優(yōu)美感覺，并在苜蓿植物的襯托下，體會到作者在中午時間感受到的植物園中的快樂，抒發(fā)作者內(nèi)心的情感。因此，教師通過該篇文章目的是培養(yǎng)學生的情感，通過提升學生的寫作情感，使學生的作文更加富有感染力。

四、增強學生的社會意識，提高其作文品質(zhì)

在語文作文教學過程中，還應當樹立學生的社會意識，培養(yǎng)學生的社會責任感，樹立學生正確的思想觀、價值觀，學生在寫作的過程中，可以充分利用所觀察到的內(nèi)容，將觀察的內(nèi)容通過描寫應用到寫作中，學生所寫出的文章中不缺乏實質(zhì)性內(nèi)容，對學生作文水平起著積極的推動性作用。教師可以通過拓展性閱讀的方式，將一些具有社會意識較為突出的閱讀物帶入課堂，向?qū)W生講解閱讀物中的知識點，如社會是如何發(fā)展的，污染問題為什么嚴重以及安全性問題等。學生通過對課外讀物的深刻理解，樹立自身的社會意識感。將積極的思想觀念融入到作文寫作中，能夠提高作文質(zhì)量。

例如，在小學語文六年級人教版課外閱讀教學中，教師向?qū)W生講解《我們的家園怎么了》時，其目的就是提升學生的社會意識，使產(chǎn)生強烈的保護地球責任感。在該篇文章中，盡管文章字數(shù)和結構相對較少和簡單，但是使用精煉的語句表達出作者的社會意識，強調(diào)保護家園的重要性，讓學生在閱讀過程中感受到保護家園是每個人的責任。教師可以在講解完畢后，布置讀后感的寫作，寫出自己對《我們的家園怎么了》這篇文章的理解，培養(yǎng)出學生的社會意識感，此外，通過寫本篇讀后感，還可以幫助學生抓住寫作的重心點，從而幫助學生提高寫作的水平。

結語：

綜上所述，語文作文教學過程中，拓展性閱讀對學生有著一定的幫助性，在小學語文作文教學中，教師不僅應響應新課改標準的要求，在語文作文課堂中引入課外閱讀教學增加學生知識的儲備量，還應通過課外閱讀教學，激發(fā)學生的興趣。以此，提高學生的寫作能力。