鄒瑞娜

（江西省九江市德安縣第一小學(xué)，江西 九江 330400）

合作學(xué)習(xí)法在教學(xué)中的運用能夠幫助教師攻克教學(xué)難點、重點，對培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作意識、問題深入探究能力起到重要作用，不但提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，更加增強了師生、生生間的互動頻率，為學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

一、合作學(xué)習(xí)法的涵義和教學(xué)目的

（一）合作學(xué)習(xí)法的涵義

合作學(xué)習(xí)法是依據(jù)學(xué)習(xí)成績、個性特點、性別、座位位置等眾多因素將學(xué)生劃分為多個學(xué)習(xí)小組，在教師布置教學(xué)任務(wù)或者教學(xué)問題時以團隊合作形式進行探討的一種新型教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)小組在人數(shù)上一般以3至6人為最佳，如果人數(shù)過多，將會造成學(xué)生的合作配合程度降低，有的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中發(fā)揮不了作用，違背小組設(shè)立的初衷[1]。

（二）合作學(xué)習(xí)法的教學(xué)目的

合作學(xué)習(xí)法能夠激發(fā)學(xué)生的主動性。在開展小組合作學(xué)習(xí)時，每個學(xué)生在小組中都有自己的位置、需要擔(dān)任的職責(zé)、完成任務(wù)的指標(biāo)，例如有的學(xué)生偏重于數(shù)學(xué)運算，有的學(xué)生偏重于圖形繪制，有的學(xué)生偏重于問題剖析和表述等，每個小組成員的學(xué)習(xí)情況將直接影響整個小組，間接的促進學(xué)生自主自發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，以便更好的在小組中發(fā)揮積極帶動作用。這種積極氛圍能夠帶動落后的學(xué)生主動學(xué)習(xí)，向優(yōu)秀的學(xué)生靠攏，進而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。小組合作學(xué)習(xí)能夠加強學(xué)生間的相互合作意識，幫助學(xué)生在合作中提升個人數(shù)學(xué)能力[2]。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）合理科學(xué)的設(shè)置分組

要想合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮積極作用，首先要合理科學(xué)的設(shè)置分組。實現(xiàn)了分組的合理性和科學(xué)性，才能使小組在接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中愉快的開展下去。教師在分組之前要去了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和狀態(tài)，以及每個學(xué)生的個性特點，最終根據(jù)課程任務(wù)的特殊性來進行科學(xué)合理的分組，在保證每個小組成員間和諧相處的同時，能夠?qū)⑿〗M效用達到最大化，提高小組合作的學(xué)習(xí)效率。人數(shù)一般以3至6人為最佳，這個人數(shù)易于教師管理和整合，相對更易于控制和梳理，進而保證小組間合作效率，為合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中良好開展做好鋪墊[3]。

（二）探究教材，確定任務(wù)

教師要積極思考如何為合作小組布置任務(wù)，小組合作學(xué)習(xí)的有效開展離不開合適的任務(wù)設(shè)置。大多數(shù)情況下，教師為小組合作學(xué)習(xí)布置任務(wù)的來源應(yīng)該是數(shù)學(xué)教材，這樣的設(shè)計形式能夠幫助學(xué)生掌握和理解教材內(nèi)容，進而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在實際任務(wù)布置時，要深入探究教材內(nèi)容，尋找適合小組探討和合作的教學(xué)任務(wù)，以便學(xué)生在合作小組中共同學(xué)習(xí)，實現(xiàn)解決教材問題的同時提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與度。教材是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)順利開展所必須的教學(xué)工具，教師要善于利用其優(yōu)勢，使教材的利用率達到最佳。例如，在講解“有余數(shù)除法”時，教師針對教材內(nèi)容講解完有余數(shù)除法后，為學(xué)生布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生參與其中，有7個橙子，每2個橙子裝成一盤，一共能裝幾盤，還余下多少橙子？該任務(wù)的設(shè)置源于教材，又與實際生活息息相關(guān)，增強了學(xué)生的動手實踐能力，促進小組間的相互合作，同時由于課堂上沒有盤子和橙子，學(xué)生通過思考學(xué)會運用其他物品取代橙子，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展，幫助學(xué)生掌握對問題的延伸理解能力[4]。

（三）適時指導(dǎo)

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師不能放任不管，而是要隨時隨地掌握小組間的情況，以便適時的給予正確引導(dǎo)，只有這樣才能實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的正常進行。小學(xué)生生性活潑好動，經(jīng)驗和能力欠缺，在小組合作學(xué)習(xí)解決教師布置的任務(wù)時，存在很多問題，甚至學(xué)生調(diào)皮搗蛋影響小組秩序的情況，小組成員無法靠個人能力解決，需要教師及時幫助和指導(dǎo)，指點解決方法或者把控特殊學(xué)生，進而使小組合作學(xué)習(xí)有序進行。

每個學(xué)生都是獨立的個體，學(xué)生在小組中會存在不同的想法和意見，當(dāng)小組中出現(xiàn)意見無法統(tǒng)一的情況時，教師要及時幫助小組梳理，為各小組營造積極向上的合作氛圍，進而保證合作學(xué)習(xí)的有效進行。同時教師要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快融入合作學(xué)習(xí)，增強學(xué)生在合作中的自信心，進而自動自發(fā)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（四）通過小組間競賽，促進學(xué)生的合作積極性

教師在組織小組合作學(xué)習(xí)中，也可以通過小組間的競賽比拼，激發(fā)學(xué)生的求勝欲望，進而更積極主動的投入到小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率進一步提升。教師要善于抓住小學(xué)生爭強好勝的心理特點，在布置合作任務(wù)的同時提出比賽規(guī)則，讓學(xué)生在榮譽感的帶動下，主動且更用心的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。小組間的比拼也能增加小組成員間的凝聚力和相互合作能力，值得教師不斷探索和應(yīng)用至教學(xué)中[5]。

結(jié)束語：

綜上所述，縱觀當(dāng)前正在實施的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)法是非常有效且易于開展的教學(xué)方法，借助合作教學(xué)法，能夠使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不斷提高。教師要不斷提升自身專業(yè)能力，積極開發(fā)出創(chuàng)新的教學(xué)模式，將合作學(xué)習(xí)法融入日常教學(xué)中，促進學(xué)生間相互溝通、團結(jié)合作，調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，更加積極主動的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，為小學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供扎實基礎(chǔ)。