張文青

（河北省保定市唐縣東勝莊小學(xué)，河北 唐縣 072350）

學(xué)習(xí)古詩文要了解作者創(chuàng)作背景；對內(nèi)容加強(qiáng)分析與理解、欣賞與體驗(yàn)、朗讀與背誦這四個方面較為完整地體現(xiàn)了古詩教學(xué)的主要做法含義。

一、 講解背景，加深理解

理解古詩要與詩人在創(chuàng)作時(shí)的當(dāng)時(shí)生活背景和社會經(jīng)歷進(jìn)行緊密的聯(lián)系，這些詩作大部分是在遭遇不平、仕途不順、喜出望外時(shí)有感而發(fā)，所以大部分詩詞都反映了詩人的生活經(jīng)驗(yàn)和思想感情。所以小學(xué)語文教師在講解古詩時(shí)必須結(jié)合詩人的生平、寫作背景，當(dāng)學(xué)生對作者的人生閱歷和思想感情有所理解和掌握后就能體會到詩詞中作者的性格特點(diǎn)和寫作風(fēng)格。由此一來，學(xué)生也能更準(zhǔn)確、具體、全面地把握詩詞中所涵蓋的人生哲理和文化底蘊(yùn)，在后續(xù)的鑒賞和學(xué)習(xí)中也能達(dá)到事半功倍的效果。例如，某小學(xué)語文教師在講解王安石的《泊船瓜洲》一課時(shí)，這首詩主要講述了詩人的思鄉(xiāng)之情，字里行間也透漏著想推行新政、重返政治舞臺的迫切愿望。如果教師在授課中不花費(fèi)大篇幅講解作者的寫作背景和人生經(jīng)歷，那么這首詩想要表達(dá)的深刻意義學(xué)生就無法準(zhǔn)確理解。

二、解讀韻律，體會美感

我國的古詩在創(chuàng)作上非常講究音律的和諧，格律詩歌是古詩發(fā)展的較高境界，而古詩當(dāng)中音律美感的體會僅僅通過古詩文字的一次文本閱讀是難以充分體驗(yàn)的，要深入理解古詩中的韻律與節(jié)奏一定要通過反復(fù)朗讀才能實(shí)現(xiàn)。例如在《鋤禾》這首古詩的學(xué)習(xí)中，教師可以在基本的詩歌內(nèi)容講解過后，創(chuàng)設(shè)一個共同閱讀情境促使學(xué)生積極參與，讓不同層次的學(xué)生上臺進(jìn)行演讀，然后評價(jià)朗讀中韻律與節(jié)奏掌握的優(yōu)劣，從而讓學(xué)生對于這首詩歌的韻律與節(jié)奏具有更為清晰的認(rèn)識。在小學(xué)語文古詩教學(xué)中，情境教學(xué)法的運(yùn)用是對現(xiàn)有教學(xué)模式的發(fā)展與創(chuàng)新，是一種教學(xué)方法上的調(diào)整與改進(jìn)，在古詩文教學(xué)中可以充分運(yùn)用，以突出課堂效益。

三、把握方法，學(xué)深學(xué)透

有效的教學(xué)方法是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。因此，對于小學(xué)語文教師而言，掌握多元化的教學(xué)手段具有其必要性。在進(jìn)行古詩教學(xué)的過程中，常用的教學(xué)方法主要包括其一誦讀法。教師通常會要求小學(xué)生首先將古詩默讀一遍，對其中的生字詞進(jìn)行標(biāo)注。之后再經(jīng)過誦讀以及老師深入的講解，使得小學(xué)生逐步能夠?qū)旁娝磉_(dá)出的思想感情進(jìn)行理解。在理解的基礎(chǔ)上再要求小學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀，進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的語感；其二比較法，教師將一類的古詩進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)。例如，描寫祖國山川河流的詩文，如《望廬山瀑布》；表達(dá)對友人依依不舍的詩文，如《贈汪倫》《別董大》等。通過對一類詩文的系統(tǒng)教學(xué)，能夠在擴(kuò)大小學(xué)生古詩積累量的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)其視野的開闊；其三激勵法。在對古詩文教學(xué)進(jìn)行到一定程度之后，組織班級學(xué)生以分組的形式進(jìn)行各種形式的比賽。通過比賽，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，最終達(dá)到學(xué)深學(xué)透之目的。

四、拓展范圍，廣泛閱讀

老師在古詩教學(xué)時(shí)，還可以在課前布置一些課外作業(yè)，讓學(xué)生自己找一些與古詩有關(guān)的資料，并且仔細(xì)閱讀，這樣既能幫助學(xué)生理解古詩，又能幫助學(xué)生更多地接觸課外知識，擴(kuò)大知識面。因此，教師在古詩教學(xué)時(shí)應(yīng)該鼓勵學(xué)生多看課外書，拓展閱讀范圍，幫助理解古詩，提高閱讀水平。比如，教師在教《清明》這首古詩時(shí)，就可以讓學(xué)生先先了解清明節(jié)是在什么時(shí)候，然后再進(jìn)一步查閱資料了解清明節(jié)的來歷，了解它所代表的意義，這樣就可以幫助學(xué)生理解清明的那種氛圍，又能更好地理解這首古詩。

五、品詞析句，理解詩情

古詩中一字一句都飽含詩人的情感，在品詞析句的基礎(chǔ)上必須注重整體把握，理解詩文的思想感情。如果只是逐字逐句地解釋，就會失去古詩原有的味道。就拿《春日偶成》這首詩來說吧，教師就可以讓學(xué)生閉上眼睛，輕輕誦讀這首詩，然后根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來想象出詩中所描繪的春游景象：在惠風(fēng)和暢、楊柳輕舞的日子里，詩人于午前漫步穿梭于山水之間，鮮花遍地，流水潺潺，令人心曠神怡。如此一來，學(xué)生就像置身其中，與詩人一同行走，感受詩人春游時(shí)的愉悅心情。

六、反復(fù)琢磨，體味詩意

古詩文字精煉，詩句中的每一個字都是經(jīng)過仔細(xì)推敲而來的，精致而富有內(nèi)涵。古詩具有朦朧美，需要我們反復(fù)體味反復(fù)琢磨，才能更好地理解詩句，更好地品味出古詩當(dāng)中的意境美。教師一定要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入古詩的意境，才能使學(xué)生領(lǐng)會到詩人所表達(dá)的思想感情，進(jìn)而真正地領(lǐng)悟到古詩之中美妙的意境，畢竟有些時(shí)候，故事的意境“只能意會，不可言傳”。教學(xué)過程中要順著古詩的意境來分析體味詩句，否則不但破壞了古詩的美感，而且會扼殺學(xué)生的想象力。教師在古詩的教學(xué)過程中，應(yīng)把握每首詩本身不同的特點(diǎn)，從每一個詞、每一個字出發(fā)，在對字詞有一個準(zhǔn)確的理解基礎(chǔ)上，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入古詩的情境。古詩詞的教學(xué)是對文化的傳承與維護(hù)。我們的目的就是讓學(xué)生們在古詩的學(xué)習(xí)中感受到古人的文雅，古詩的意蘊(yùn)，領(lǐng)略中華古文化的魅力。

七、啟發(fā)思維，激發(fā)想象

古詩所表達(dá)的情感就是詩歌的靈魂，而想象力能夠讓詩歌所表達(dá)的情感更具感染力。小學(xué)生比較愛思考，這是他們的天性，通過詩歌讓他們認(rèn)識世界，也是教育的方式。古詩往往短小精練，留給學(xué)生充分想象的空間，每個學(xué)生對古詩的看法和理解都不一樣，這樣也啟發(fā)了學(xué)生的思維，通過教師和學(xué)生之間相互討論，讓學(xué)生自行彌補(bǔ)其中情節(jié)和畫面，做到學(xué)生與詩人情感共鳴。例如學(xué)習(xí)《回鄉(xiāng)偶書》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生自己想象：作者賀知章小時(shí)候就離開了故鄉(xiāng)，老了才回來，唯一沒有改的就是自己的鄉(xiāng)音?？墒菚r(shí)過境遷，人事大變。孩兒們把賀知章當(dāng)成了客人，豈知他也是主人，只不過是久客異鄉(xiāng)，返回故里，看著環(huán)境既熟悉又陌生，心理難免感懷。句中的少小和老大形成鮮明對比，以此暗寓作者鄉(xiāng)情無限。

古詩是我國傳統(tǒng)文化的精髓，古詩在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中占有重要的地位。小學(xué)語文教師有責(zé)任督促學(xué)生學(xué)好古詩，更好地體會古詩中所表達(dá)的思想與情感。