姜金娟

（河北省衡水市故城縣軍屯鎮(zhèn)關廟完小，河北 衡水 253806）

語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。

一、教育環(huán)境輕松，讓學生享受民主

傳統(tǒng)教育認為課堂應是嚴肅的。專制的教學方式扼殺了太多學生的創(chuàng)新思維，使他們的開拓、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新能力下降，而語文更是一個思維想象力的學科。教師怎樣在有限的課堂中讓學生充分理解，是一個關鍵的環(huán)節(jié)。老師應首先放下架子，不能限制他們發(fā)表對課文的自我理解。教師是學生的主導，而學生就是主體，要給他們營造一個輕松平等和諧的教學氛圍。有時候，一段故事，一句幽默的話語，都能讓學生緊張的課堂情緒放松，這樣他們更愿意想象并踴躍發(fā)言，積極參與課堂提問，并對老師產(chǎn)生好感，更愿意接觸老師從而延伸至更愿意學習這門學科。

二、深入剖析教材做好教學準備

每一位教師都需要投入大量的實踐研究分析教材，這是提高教學效果最為關鍵的一點。教師在教授一篇文章之前，先要自行閱讀，將每個自然段都分別按順序標注出來，從中尋找學生難于理解的詞語，在這些詞語的位置做好標注，可以通過查字典，對照近義，反義詞的方式加以理解，還可以通過和實際生活結合或者聯(lián)系文章前后內(nèi)容進行理解。如果要根據(jù)前后文內(nèi)容理解的，需要在詞語邊上加入標注；如果需要查詢字典，詞典進行理解的，教師可以先查好將定義記錄在詞語邊上。為了消除閱讀障礙，教師在課前準備的時候應該通讀幾遍課文，將其中不好把握，讀起來拗口的句子做以標注，在教案中記錄下來，在課堂上進行指導。教師在閱讀教學參考材料的時候，一般在校本上做文章結構分析的記錄，總結每段的內(nèi)容標注在段末。另外要將重點和難點的詞語的含義寫在詞語旁邊，便于在課堂上講解。教師要完全掌握文本內(nèi)容，教學目的和重難點之后才開始準備教案，這樣才能夠順暢完成。

三、組織豐富多彩的口語訓練課堂小活動

早在兩千年前，孔子已經(jīng)自覺運用口語交際教學，而且產(chǎn)生了良好的教學效果。按理，口語交際教學本應不斷發(fā)展，日臻完善。然而，在此后的漫長歲月里，它卻倍受冷落，悄無聲息。小學語文教學是為塑造未來社會人才的，更應當注重培養(yǎng)學生的口語交際能力。

我在教學過程中注重口語交際的重要性，針對學生的口語交際能力制定了一系列的課堂活動。每堂課開始時會有學生自主發(fā)言，發(fā)言內(nèi)容可以自由擬定，這種發(fā)言不但可以提高學生的口語表述能力，更能讓學生敢于發(fā)言，不再膽怯，同時發(fā)言內(nèi)容是由他們自己選擇，有的會講自己身邊發(fā)生的故事，有的會朗誦課文，有的會給大家講一個笑話。課堂發(fā)言，讓他們不僅口語提高，表達能力更強，而且寫文章更加生動、形象。

四、選擇多種閱讀方式，提高學生解讀文本的效率

閱讀方式單一，勢必造成課堂上的心理疲勞，造成學生不愿讀下去，乃至懨懨欲睡；只有根據(jù)教學需要地不斷變換閱讀方式，學生覺得新奇，才能產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的欲望，從而提高課堂閱讀教學的效率。閱讀方式從不同角度可以分為不同類別，如從聲音可以分為有聲和無聲，比如朗讀和默讀；從速度可以分為速讀和慢度；從精細可以分為精讀和瀏覽；從感官分為聽讀和視讀；從輔助手段可以分為配音朗讀和清讀；從個體與群體分為個讀和齊讀；從解讀文本可以對話閱讀、探究閱讀和體驗閱讀……閱讀方式時機的選擇要根據(jù)具體的教學情境的需要、文本解讀的具體實際而確定，要服從并服務于學生的有效閱讀，不能盲目地想當然地胡亂選擇多種閱讀方式的運用，使課堂充滿瑯瑯書聲，極大地活躍了課堂氛圍，收到了良好的教學效果：學生對文本的解讀深刻、獨特，達到了有效閱讀的目的。

五、把握學生思維發(fā)展的年齡特點，發(fā)展學生的智力

小學低年級的學生對形式新異，生動活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會發(fā)揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發(fā)展自己的智力。因此，我在低年級課堂教學中，畫畫寫寫、模仿表演、設疑質疑等都是很好的教學方法?？傊?，提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效。

總之，提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效。