郄艷格

（河北省保定市滿城區(qū)滿城鎮(zhèn)北陵山村學校，河北 保定 072150）

打造高效的語文課堂，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，是語文教學的生命，小學語文閱讀高效課堂是語文高效課堂的有效途徑。這需要教師著眼于學生的終身發(fā)展，及時轉變教學理念，把先進理念轉化為課程改革實踐，使學生真正成為課堂學習的的主人，成為熱愛學習的終身閱讀者，學習者。

一、小學語文高年級閱讀高效課堂構建的意義

閱讀活動的開設能提高學生的文學素養(yǎng)，學生通過閱讀能學習其中的好詞、好句，進而在今后的作文寫作中多加運用。同時，小學生通過閱讀能體會到文學之美，在學習語文課文的時候，能在初期閱讀到有趣的故事，但在閱讀完成后也能體會到故事背后的內涵。所以，學生通過閱讀能增進自己的文本量，提高個人素養(yǎng)，透過文章學習人物的優(yōu)秀品質。另外高效課堂的開設，能讓學生在高效閱讀中，深化自身的知識系統(tǒng)，快速地提升自身的文學功底，了解文章的布局和細節(jié)描寫，提高學生的文字理解能力，使學生能在知識運用的時候更加得心應手。

二、小學語文閱讀高效課堂的構建方法

（一）以興趣打開學生閱讀的大門

興趣是一種調味品，可以讓學生在閱讀中感受到樂趣；興趣是一把鑰匙，可以幫助學生打開閱讀的大門。可以說，學生對閱讀有無興趣直接關系到閱讀的成敗。因此，要構建高效的閱讀教學就必須重視學生閱讀興趣的激發(fā)。而要激起學生閱讀的內在動力，就不能一板一眼、開門見山地直接讓學生進行機械的閱讀，而是要講究教學技巧，增強教學的趣味性與生動性。

1.講究教學語言藝術。

課堂是師生信息交流的場所，有知識的互動，更有情感的交流，這一切都需要借助于語言藝術。因此，教師不能以不變的語氣與語調展開教學，而是要運用語言藝術，發(fā)揮文本本身所蘊含的情感，為學生營造一個富有情感的教學氛圍，以此來吸引學生、感染學生，從而讓學生“喜于聽，樂于學，欣于行”。

2.引入圖片、影像等。

高年段的學生思維雖然有了一定程度的發(fā)展，但依舊以形象思維為主。為此，在閱讀教學中，我們要充分借助課本插圖以及從互聯(lián)網(wǎng)上所收集的圖片、視頻等資料，以增強教學的形象性，引發(fā)學生豐富的想象，激起學生對閱讀的興趣。例如，在“坐井觀天”這節(jié)課的教學中，教師可以先讓學生觀察課文中的插圖，讓學生根據(jù)圖片來猜想青蛙會說些什么。教師要與學生建立良好的師生關系，要尊重學生，關心學生，公平公正對待每一位學生，在教學中注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，促進學生的全面發(fā)展。

（二）以問題激活學生的閱讀思維

“學起于思，思源于疑?！笨梢哉f，疑問是思維的開端、智慧的開始。為此，我們可以運用問題本身的挑戰(zhàn)性來激發(fā)學生強烈的好奇心，激活學生的閱讀思維，以使學生帶著心中的困惑展開主動閱讀。如，在學習《山中訪友》一課時，我們就可以針對題目提出這樣的問題∶作者要去山中拜訪好友，那么山中都有哪些好友呢？以問題來引發(fā)學生的關注，激活學生的思維，讓學生帶著問題展開閱讀，學生自然會在閱讀中展開積極的思考，這樣的閱讀不再是被動而消極的，而是建立在學生獨立思考的基礎之上。學生并沒有隔離于文本之外，而是與作者融為一體，與作者一起走進美麗的大自然。這樣，學生的思維不再是禁錮在文字上、教材上、教室內，而是暢游于有著無限風光的大自然中，與古橋、樹林、小鳥、山泉等進行親密接觸，感受風的和煦、雨的滋潤，學生的思維是開放而活躍的，可以透過文字通過文中栩栩如生的景物描寫來感受充滿詩意的畫面，體會到作者對大自然的熱愛之情，這樣更加有利于培養(yǎng)學生健康高尚的審美情操。

（三）鼓勵閱讀交流，提升閱讀效率

閱讀教學是學生與文章、老師之間對話的過程，要實現(xiàn)老師、學生、文本之間的對話交流，就要給學生搭建閱讀交流的平臺，鼓勵學生跟大家分享自己閱讀的心得體會，或者讀完一篇文章的一些看法和感悟。一方面，這樣有助于激發(fā)學生的閱讀動力和相互啟發(fā)學習，促進學生之間的感情，感受到閱讀的樂趣；另一方面，方便老師對學生拓展閱讀情況的了解，及時作出指導和給予閱讀意見，幫助學生正確理解，真正提升閱讀的有效性。

（四）多元評價及時點撥，激發(fā)學習興趣

教師要更新觀念，堅持“立足過程，促進發(fā)展”的評價理念，改變以往教學評價過于注重甄別診斷功能，充分尊重個體差異，發(fā)揮評價的激勵、導向、調控作用，采用多種評價方式，使學生學有動力，學有方法；使教師教有主導，教有成效。閱讀教學設計中，教師對學情要有充分的了解與預設?；趯W情的評價、引導，才能充分激發(fā)不同水平學生的學習熱情，使他們在各自的基礎上都學有收獲。因材施教，不以一把尺子衡量學生，開展綜合評價，多元評價，既要關注學生語文知識與技能的理解和掌握，關注學習方法的習得，更要關注他們情感、態(tài)度與價值觀的形成和發(fā)展，發(fā)揮評價的激勵、導向作用，激活學生內在潛能，使每個學生都在各自的知識、能力的起點上獲得發(fā)展，體會學習的快樂，成功的喜悅。例如教學《賣火柴的小女孩》時，教師可以引導學生改編作品的結尾，并就學生的結尾與原作的結尾進行比較，引發(fā)爭論。教師可以根據(jù)學生的不同見解給予學生不同的評價，評價中既可肯定喜劇結尾的學生善良美好的心愿，又可充分表揚悲劇性結尾的學生具有童話大師的潛質，以悲劇來抨擊當時社會的黑暗與不公，進而引導學生體會作品悲劇性結尾的魅力所在。評價中充分給予學生人文關懷，呵護學生的自尊心、自信心，發(fā)展思維，促進學生良好習慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)學生樂于合作、勇于創(chuàng)新的精神，使評價成為促進學生身心健康發(fā)展的催化劑，促進其核心素養(yǎng)的全面提升。

三、結語

一線教師要改變教學思想，在不斷探索中，積累更多的教學方法，以調動學生參與閱讀課堂教學的積極性，提高他們的閱讀水平，構建教與學的高效閱讀課堂。