王李娜

（內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)傲城幼兒園，內(nèi)蒙古 鄂爾多斯 017000）

一、音樂教材選擇與處理的智慧

智慧1：分析音樂的特點(diǎn)與變化并巧妙運(yùn)用

獨(dú)特的眼光就是一種智慧以《兄弟們》為例，看音樂的特點(diǎn)與動(dòng)作設(shè)計(jì)音樂是-rABACAD的回旋曲式，A段音樂比較流暢，適合圍成一個(gè)圈跳優(yōu)美的動(dòng)作；B、C、D段音樂都是鼓點(diǎn)，節(jié)奏不同。（打的是即興的節(jié)奏）不同節(jié)奏能力的幼兒可以如何調(diào)整？

智慧2：預(yù)見幼兒的學(xué)習(xí)困難并巧妙處理

例1：《小瓢蟲飛》音樂的處理。速度上的變化、加上兩拍子的反應(yīng)時(shí)

例2：《歡沁》音樂的編輯。根據(jù)小班幼兒對節(jié)奏感知的發(fā)展水平，音樂的特點(diǎn)是節(jié)奏清晰、工整、速度適中，樂曲共四句，每一樂句八拍，但是感知最后一拍始終感到困難。

第一次調(diào)整：在音樂最后一拍加上“嘰嘰嘰”。幼兒的問題與困難：幼兒基本是等到“嘰嘰嘰”念完后才跟念，難以主動(dòng)感受音樂。第二次調(diào)整：在每一樂句第七拍時(shí)加上火車叫“嗚”，幼兒很快就能跟上音樂節(jié)奏。

二、引導(dǎo)幼兒與音樂共鳴的智慧

智慧1：篩選的智慧

一首音樂名曲中往往蘊(yùn)含許多豐富的信息，但不是都要讓孩子全盤感受，教師需要在活動(dòng)前進(jìn)行篩選，選取最有特色、最易被幼兒感知、最符合幼兒需要的信息傳遞給孩子。（教學(xué)的重點(diǎn)）《野蜂飛舞》：音樂緊張的情緒；大黃蜂在空中飛舞的故事；一群；《驚愕交響曲》：音樂中的重音，以及前后段落的比較。《蝸牛與黃鸝鳥》：感受臺灣兒童歌曲中的文化元素?！缎“状芬魳吩谕邪嗯c大班均可以用，但是重點(diǎn)不同。

智慧2：搭橋的智慧：教師要在欣賞活動(dòng)中選取合適的策略建構(gòu)起“作品”、“教師理解”與“幼兒理解”三者之間的橋梁。如果三者間沒有建立恰如其分的聯(lián)系，音樂欣賞就會(huì)失去它的意義。

多通道引導(dǎo)幼兒感知音樂：立體、全方位地感知。聽覺、視覺、運(yùn)動(dòng)覺都能調(diào)動(dòng)起來。

最后一遍，一定要用適宜的方式引導(dǎo)幼兒表達(dá)對作品的理解：幼兒表達(dá)作品的方式是多種多樣的，教師要選擇最合適的方式，使活動(dòng)收到最好的效果。《野蜂飛舞滲：引導(dǎo)幼兒用線條表現(xiàn)對音樂的感受和理解《獅王進(jìn)行曲》：加入語言，幫助幼兒很快理解獅王威猛的形象?！犊鞓肺钑?huì)》：語言的巧妙運(yùn)用《種子托比的故事》：教師語言、動(dòng)作、動(dòng)畫、吹畫的運(yùn)用《編制夢想》、《時(shí)鐘》：體態(tài)動(dòng)作的巧妙運(yùn)用

三、語言提問與引導(dǎo)的智慧

幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中的提問是一種最直接的師生互動(dòng)活動(dòng)。西方學(xué)者德加默提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)“提問得好即教得好”，這種看法不無道理。教師準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)奶釂柲芗ぐl(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使其思維進(jìn)入積極狀態(tài)。師生間的相互交流與理解同教學(xué)效率的高低息息相關(guān)。因此，幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的效果，在很大程度上也就取決于教師提問的技巧與質(zhì)量。

誤區(qū)：不少教師將集體性提問等同于啟發(fā)式提問，他們認(rèn)為，提問越多就越能夠啟發(fā)幼兒，不提問或少提問就是灌輸，就是注入式教學(xué)。

智慧1：精心設(shè)計(jì)不同類型的提問，使提問富有成效

音樂教學(xué)中的每一個(gè)問題，都是教師精心設(shè)計(jì)、合理規(guī)劃的，好的提問體現(xiàn)了教師對教材的深入研究，與幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)與智力水平相適應(yīng)，能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，富有啟發(fā)性，并能促進(jìn)幼兒自我反省。幼兒園音樂活動(dòng)中的提問主要有六種類型：回憶陛提問、理解性提問、分析性提問、綜合牲提問、評價(jià)性提問、運(yùn)用性提問。實(shí)例分析：音樂欣賞《小烏鴉愛媽媽》

智慧2：巧妙設(shè)計(jì)不同層次的提問，以適應(yīng)各種發(fā)展水平幼兒的需要

教學(xué)中的每一個(gè)幼兒都是平等的，他們應(yīng)該享受平等參與集體教學(xué)活動(dòng)的權(quán)利和機(jī)會(huì)，教師也理應(yīng)保證每一個(gè)幼兒的這種權(quán)利和機(jī)會(huì)，但在實(shí)際教學(xué)過程中，幼兒的這種權(quán)利和機(jī)會(huì)并沒有得到真正的保障，教師提問喜歡用請“能干”、“聰明”的幼兒回答，用“能干”、“聰明”幼兒的思維代替全班幼兒的思維，一節(jié)課中有些幼兒獲得了5-6次回答問題的機(jī)會(huì)，而40%以上的幼兒沒有獲得一次機(jī)會(huì)，成為教學(xué)活動(dòng)中的“邊緣人’，甚至脫離了教學(xué)活動(dòng)，這樣，教學(xué)活動(dòng)的提問功效和作用必然受到消極影響。在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，教師的提問方式可以有以下幾種類型：陳述性提問、填空性提問、選擇性提問和判斷性提問四種。實(shí)例分析：音樂欣賞《獅王進(jìn)行曲》

智慧3：控制問題數(shù)量，并及時(shí)反饋

每次問題以1-2個(gè)為宜，一般不超過3個(gè)。提完問題后要及時(shí)檢查，避免幼兒充耳不聞。

智慧4：悅納不同答案，與幼兒探討不同答案所蘊(yùn)含的價(jià)值并予以提升

過去，許多教師在提問前往往心中都有一個(gè)預(yù)期的答案，通俗地說：教師事先設(shè)計(jì)了_一個(gè)“套子”，等著幼兒來鉆。當(dāng)幼兒的固答與教師答案相一致的時(shí)候，教師就很快地予以肯定；當(dāng)幼兒的回答與教師答案不一致的時(shí)候，教師就會(huì)予以否定或不置可否。這種處理方式抑制了幼兒思維的發(fā)展，同時(shí)，也無法滿足不同層次幼兒的發(fā)展需要。教師要能接納幼兒的不同答案，并且學(xué)會(huì)與幼兒共同探討答案中蘊(yùn)含的價(jià)值，對幼兒的答案進(jìn)行提升，就可以讓幼兒既獲得成功的體驗(yàn)，又獲得成長的經(jīng)驗(yàn)。例1：音樂欣賞中對幼兒的孫導(dǎo)，幼兒對音樂的不同元素有了各種層次的感知；韻律活動(dòng)對幼兒動(dòng)作的提升。以中班音樂欣賞《水族館》為例。

四、圖譜設(shè)計(jì)使用的細(xì)節(jié)智慧

智慧1：巧妙將音樂學(xué)習(xí)的內(nèi)容與重難點(diǎn)蘊(yùn)藏在圖譜中

例1：說唱活動(dòng)《相親相愛一家人》的圖譜

例2：打擊樂《快樂女戰(zhàn)士》的演奏圖譜

例3：韻律活動(dòng)《小哪吒》的圖譜

智慧2：引導(dǎo)幼兒參與圖譜的設(shè)計(jì)

與教師共同商量，一起設(shè)計(jì)；教師設(shè)計(jì)一部分幼兒補(bǔ)充一部分；完全幼兒設(shè)計(jì)（家長可以參與）

智慧3：引導(dǎo)幼兒自主探索圖譜

要引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)圖譜中蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并自主學(xué)習(xí)

在探索性活動(dòng)中，幼兒說出了自己的想法或答案，或是表現(xiàn)了自己的創(chuàng)編動(dòng)作時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)予以總結(jié)、歸納、引導(dǎo)。讓幼兒明確自己好在哪里，不夠在哪里。幼兒的發(fā)展不僅需要鼓勵(lì)，也需要教師引導(dǎo)。教師需要不斷地引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使幼兒體驗(yàn)成長的幸福。