曾俊萍

（湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育與藝術(shù)學(xué)院，湖北 孝感市 432000）

近些年，我國逐漸開始落實(shí)學(xué)前教育專業(yè)教師資格證的統(tǒng)考政策，包括專業(yè)師范生在內(nèi)的相關(guān)人員必須通過統(tǒng)一考試，才可以獲得執(zhí)教資格，這對于學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)而言，不僅是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也是實(shí)施專業(yè)建設(shè)的契機(jī)，只有進(jìn)行全面的專業(yè)改革和建設(shè)，才可以保障學(xué)生及時獲得學(xué)前教育專業(yè)教師資格證書，展現(xiàn)出專業(yè)化學(xué)前教育的價值和意義。本文從職業(yè)素養(yǎng)教育、統(tǒng)考要求、技能提升三個方面出發(fā)，分析了如何高效開展學(xué)前教育專業(yè)的建設(shè)，提高學(xué)生技能，促使專業(yè)發(fā)展。

一、重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成

近些年，學(xué)前教育的熱點(diǎn)問題中，其中最突出的是教師的職業(yè)素養(yǎng)問題，各地頻繁出現(xiàn)幼兒園虐童現(xiàn)象。在這樣的社會背景中，一定要重視幼師的職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。在統(tǒng)考中，職業(yè)理念、教師職業(yè)道德規(guī)范、文化素養(yǎng)和教育法律法規(guī)占綜合素質(zhì)的52%，對于學(xué)前專業(yè)教師的職業(yè)素養(yǎng)做了明確要求，規(guī)定了學(xué)前教育教師的師德規(guī)范和教育情懷，要以幼兒為本，師德為先。因此，對于學(xué)前教育專業(yè)而言，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)尤為關(guān)鍵。

在幼兒教師資格考試中，綜合素質(zhì)部分的材料分析占42%，考察學(xué)生兒童觀、教師觀、教育觀的綜合認(rèn)識，這就意味著對于學(xué)生的道德要求比較高。由于職業(yè)素養(yǎng)自身的特殊性質(zhì)，職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成不是簡單靠讀讀背背就能掌握，所以就要求在專業(yè)化的教育中，全面落實(shí)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)：首先，基于專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的特殊性，培養(yǎng)方式需要以“滲透”為主，要求在教學(xué)的方方面面，都要滲透職業(yè)素養(yǎng)教育，在潛移默化中，培養(yǎng)學(xué)生的愛心、耐心、責(zé)任心等，把職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿教育的始終。其次，對于幼兒教師而言，其在學(xué)校中學(xué)習(xí)的不僅是專業(yè)化的知識和技能，還會受到學(xué)科教師的影響，因此，要求教師展現(xiàn)優(yōu)良的一面，不僅具備成熟的教學(xué)能力，還擁有一定的人格魅力，可以向?qū)W生傳遞正向的影響[1]。

二、以專業(yè)技能訓(xùn)練為依托

在社會大眾的潛意識里，已經(jīng)對幼兒教師進(jìn)行了畫像，即能唱能跳、會彈鋼琴、會講故事等，然而，這些只是表面化的現(xiàn)象，從本質(zhì)層面而言，幼兒教學(xué)是一項非常專業(yè)化的能力，不僅要求教師具備高超的教學(xué)技能，還要有足夠完善的理論作為支撐。在保教知識與能力考試中，學(xué)前教育原理占30%，學(xué)前兒童發(fā)展占33%,生活指導(dǎo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲活動、教學(xué)活動的組織實(shí)施占36%，因此，在學(xué)前教育中教學(xué)中，要以專業(yè)技能訓(xùn)練為依托，加強(qiáng)文化知識的積累[2]。首先，要確保技能的專業(yè)性，拿環(huán)境創(chuàng)設(shè)來說，涉及到環(huán)境包含室內(nèi)和室外，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是隱形課程，具有雙重功能。所以在教學(xué)中，教師需要從動腦、動手方面，嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生的技能，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的持續(xù)提升。其次，技能要有足夠的理論支持，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，要結(jié)合幼兒所處的環(huán)境和教學(xué)的需求進(jìn)行五大領(lǐng)域的設(shè)計和制作，才能使環(huán)境創(chuàng)設(shè)起到應(yīng)有的作用，而不是只起到裝飾和美化的作用。因此，在學(xué)前教育專業(yè)中，教師需要重視這一點(diǎn)，讓學(xué)生的技能足夠?qū)I(yè)，展現(xiàn)出專業(yè)化教學(xué)的價值[3]。

三、以教師資格證考試為核心

在學(xué)前教育專業(yè)教師資格證的考試中，對于學(xué)生能力的測試較為全面，有綜合能力知識、保教知識與能力和面試三個大項，既包括職業(yè)認(rèn)知層面的內(nèi)容，也包括實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容等，而這些正是幼兒教師師所必須具備的能力，無論從何種層面而言，都應(yīng)該以統(tǒng)考為核心，這樣才能夠讓學(xué)生順利獲得幼師資格，確保專業(yè)化教學(xué)的優(yōu)勢。因此，需要基于統(tǒng)考的相關(guān)內(nèi)容，展開全面的專業(yè)建設(shè)，從課程、教學(xué)等各個方面出發(fā)，在確保學(xué)科系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對性的教學(xué)改革。一是關(guān)于綜合素質(zhì)課程，這在學(xué)前教育專業(yè)教師資格證的筆試中占據(jù)重要地位，具體包括職業(yè)理念、教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德規(guī)范、文化素養(yǎng)和基本能力，在教學(xué)中，需要重視理論，教育法律法規(guī)可以在《法律基礎(chǔ)》課程中重點(diǎn)突破，文化素養(yǎng)和基本能力可以在《大學(xué)語文》課程中逐步提升，保障學(xué)生具備知識應(yīng)用的能力。二是保教知識，這是統(tǒng)考中的難點(diǎn)內(nèi)容，不僅包括教育方面的知識，還包括保育知識，涉及游戲活動、教育原理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和教學(xué)活動的實(shí)施與評價。這些知識和技能是幼師所應(yīng)該擁有的能力，因此，應(yīng)該將其具體化，在五大領(lǐng)域的課程設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)活動中體現(xiàn)出來，并且通過科學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)。三是面試的內(nèi)容，在專業(yè)教學(xué)中，也需要給予足夠的重視，各科教學(xué)應(yīng)涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教案的撰寫、手工的制作、教學(xué)實(shí)踐能力的提升，通過案例教學(xué)、游戲教學(xué)等方式，逐漸擴(kuò)展學(xué)生的實(shí)踐能力。

以學(xué)前教育專業(yè)教師資格考證為核心，進(jìn)行專業(yè)課程的設(shè)置，進(jìn)行課程的課堂設(shè)計，合理優(yōu)化，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生考證能力的提升。

四、結(jié)束語

綜上所述，隨著學(xué)前教育專業(yè)教師資格政策的全面落實(shí)，對于學(xué)前教育建設(shè)提供了更高的要求，同時也為課程和教學(xué)的改革指明了方向，因此，在專業(yè)建設(shè)中，需要落實(shí)學(xué)前教育專業(yè)教師資格考證的相關(guān)要求和理念，重視職業(yè)素養(yǎng)教育，發(fā)展學(xué)生的專業(yè)技能，并且以學(xué)前教育專業(yè)教師資格考證內(nèi)容為導(dǎo)向，構(gòu)建相應(yīng)的課程體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化教學(xué)的目的和意義。