孫愛霞

（河北省張家口市懷安縣柴溝堡鎮(zhèn)農(nóng)銀希望小學(xué)，河北 張家口 076150）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)低段學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì)寫。由此可見，識(shí)字在小學(xué)低段的語文教學(xué)中尤為重要。如何在低段課堂中有效地落實(shí)識(shí)字教學(xué)，使小班化語文課堂煥發(fā)生命的活力，需要我們一線老師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地嘗試與總結(jié)。這里將自己在這方面實(shí)踐中的點(diǎn)滴收獲簡(jiǎn)單總結(jié)做淺顯交流。

一、輕松環(huán)境，讓識(shí)字快樂起來

心理學(xué)研究表明，人的創(chuàng)新能力，不僅以其知識(shí)和智慧作基礎(chǔ)，而且要與其積極情緒，特別是創(chuàng)新欲望密切相關(guān)。在我們的教學(xué)過程中課堂教學(xué)氛圍直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新能力?！坝H其師，信其道”才能“樂其學(xué)”，所以我們首先要營(yíng)造民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生樂于進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境，才能更好地享受自己是學(xué)習(xí)的主人。

（一）自主分層識(shí)字

在小班化課堂上，識(shí)字教學(xué)活動(dòng)可以放手讓學(xué)生自己嘗試完成，教師只穿針引線。讓學(xué)生自己借助拼音讀生字學(xué)習(xí)生字，小組合作識(shí)字，課堂上提供展示、交流的讓學(xué)生體驗(yàn)識(shí)字的樂趣。但是，學(xué)生的認(rèn)知水平有差異的，所以在設(shè)計(jì)中教師不設(shè)定統(tǒng)一感知目標(biāo)，而是放手讓學(xué)生劃出生字詞后，自由交流，你認(rèn)識(shí)那個(gè)生字詞，就讀哪個(gè)生字詞。分層次、循序漸進(jìn)地認(rèn)讀生字。

（二）營(yíng)造輕松氛圍

當(dāng)然作為老師此時(shí)我們還應(yīng)該深入各個(gè)學(xué)習(xí)小組，真摯、坦率地與學(xué)生平等交流，平等對(duì)話，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)暢所欲言、勇于思考和創(chuàng)新的開放性學(xué)習(xí)空間。小組合作識(shí)記字形，以引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)為主。在各學(xué)習(xí)小組內(nèi)，每個(gè)學(xué)生都積極發(fā)言討論的權(quán)利，教師要適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，可以用一些激勵(lì)性的語言，如：“誰認(rèn)為我是膽子最大的，站起來讀?！薄罢l敢挑戰(zhàn)他？”等，鼓勵(lì)孩子展示自己的學(xué)習(xí)方法和成果。同時(shí)教師還應(yīng)引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)傾聽，會(huì)虛心接受別人的意見，修正或完善自己的想法。

二、有的放矢，識(shí)字方法多樣化

漢字是音、形、義的完美結(jié)合。識(shí)字教學(xué)可以從生字本身抓住突破口，利用字音字形字義的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，在課堂上有重點(diǎn)的指導(dǎo)生字。

（一）同一課文中識(shí)字變花樣

在同一篇課文中我們識(shí)字的方法并不需要一致，可以根據(jù)生字的不同特點(diǎn)，抓住切口，有效識(shí)字。各個(gè)小組里，每個(gè)孩子都可以用自己最拿手的方法識(shí)記生字，老師主要進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

（二）總結(jié)識(shí)字方法貫通使用

當(dāng)然平時(shí)教學(xué)中識(shí)字方法是多種多樣，比如編兒歌“兩個(gè)小人坐在土堆上”——“坐”；“用手拔掉一根頭發(fā)”——“拔”；“耳朵聽，眼睛看，嘴巴說，用心記，你是聰明的小學(xué)生”——“聰”，朗朗上口的兒歌既能讓學(xué)生容易記住和背誦，又能讓學(xué)生準(zhǔn)確地記住字形。還比如動(dòng)作體驗(yàn)，主要是一些動(dòng)詞，“握”：可以讓學(xué)生之間握握手；“跳”：和學(xué)生一起跳一跳；“飛”：撇和點(diǎn)就像一對(duì)翅膀，大家揮舞雙手一起飛。

（三）識(shí)字鞏固樂在其中

具體識(shí)字時(shí)，還要不斷變化識(shí)字點(diǎn)，有層度地提高學(xué)習(xí)目標(biāo)。如先是在句子中或詞語中借助拼音讀，再去掉拼音讀，然后可以單獨(dú)去掉拼音讀，最后還可以拓展組詞等。讓學(xué)生一步一步將識(shí)字基礎(chǔ)鞏固起來。還可以變化形式讀，如師帶讀、學(xué)生帶讀、小組讀、指名讀或者開小火車讀，讓學(xué)生能沉浸其中，樂于參與?？傊?，識(shí)字要有重點(diǎn)，方法可以多樣，抓住特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)事半功倍。

三、創(chuàng)設(shè)契機(jī)，提高識(shí)字興趣

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語音因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！彼栽谛“嗷Z文課堂中，識(shí)字教學(xué)的時(shí)候教師應(yīng)多采用個(gè)性化教學(xué)，以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，引導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)生字。所以教師在備課時(shí)要根據(jù)課文的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的生字詞教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更適合的學(xué)習(xí)契機(jī)。根據(jù)不同的課文我們采取的識(shí)字形式也各有不同。

（一）集中識(shí)字

一般生字較多、課文較長(zhǎng)時(shí)，可采用集中識(shí)字的形式。如果課文中出現(xiàn)的生字較多，就可以集中起來識(shí)記，在字詞集中學(xué)習(xí)時(shí)還可以根據(jù)生字所具有的共同點(diǎn)加以分類。如生字中蟲字旁的字“蝌”、“蚪”、“蜻”等就可以和其他生字分開列，有助于學(xué)生根據(jù)這部分字的特點(diǎn)識(shí)記這些生字。

（二）段落學(xué)習(xí)中落實(shí)識(shí)字

除此以外，還可以有意識(shí)地對(duì)文本進(jìn)行處理，創(chuàng)設(shè)識(shí)字契機(jī)，如選擇重點(diǎn)段落，在課文段落中識(shí)字。這樣的方法就需要教師在課前有充分地預(yù)設(shè)，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)段落，教師伺機(jī)從閱讀中把識(shí)字教學(xué)落實(shí)進(jìn)去。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”“教是為了不教”。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，所以教師要教給學(xué)生的是識(shí)字的方法，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的識(shí)字情境，把學(xué)生放在主體位置上，利用已有經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性用自己喜歡的方式識(shí)字。教師應(yīng)做好舵手，有重點(diǎn)地指導(dǎo)，運(yùn)用多種教學(xué)手段幫助學(xué)生識(shí)字，同時(shí)還要注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，漸漸學(xué)會(huì)用自己喜歡的方式或適合的方法識(shí)字。我們要抓住過程而不僅僅是看結(jié)果。識(shí)字活動(dòng)的主體是學(xué)生，課堂上要有效落實(shí)識(shí)字教學(xué)，必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，讓識(shí)字成為學(xué)生主體發(fā)展的需要，成為他們閱讀、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的需要。相信只要我們不斷地在課堂實(shí)踐中完善，識(shí)字教學(xué)終將散發(fā)迷香，語文課堂也將因此而煥發(fā)光彩。