楊如娟

（江西省撫州市臨川區(qū)第八小學(xué)，江西 撫州 344000）

在語(yǔ)文這一學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)文作文所呈現(xiàn)出的是學(xué)生們的綜合水平的體現(xiàn)。但是，由于目前的部分教師以及學(xué)生都過(guò)分的關(guān)注于成績(jī)，教師的教學(xué)方式被應(yīng)試教育所限制，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)寫(xiě)作的同時(shí)被應(yīng)試教育限制住了思維。這不僅僅會(huì)使學(xué)生們不能夠很好的表達(dá)自身的感受，長(zhǎng)此以往，甚至還會(huì)造成學(xué)生們思維僵化的局面。并且作文一直以來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)，十分考驗(yàn)學(xué)生們的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和積累詞句量的多少。部分學(xué)生中則存在著語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)不過(guò)關(guān)，寫(xiě)作時(shí)不會(huì)用正確的語(yǔ)言表達(dá)自身的感受等現(xiàn)象。因此，在新課程改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)改進(jìn)的工作已經(jīng)是迫在眉睫。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題與困難

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制

在新課程不斷改革的背景下，應(yīng)試教育仍舊在語(yǔ)文作文的教學(xué)過(guò)程中占據(jù)著重要的地位，致使教師與學(xué)生們都形成了固定的思維模式。部分教師僅僅是在教授語(yǔ)文作文的課堂上照本宣科，按照固化的寫(xiě)作模式來(lái)教授學(xué)生們語(yǔ)文作文的知識(shí)。部分學(xué)生也過(guò)分的關(guān)注于語(yǔ)文作文成績(jī)的分?jǐn)?shù)，依照老師所教授的固定的模板來(lái)寫(xiě)作，缺乏內(nèi)心的真實(shí)感受，導(dǎo)致思維的僵化[1]。

（二）學(xué)生們語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)較為缺乏

隨著新課程的改革下，部分教師們?cè)谡Z(yǔ)文作文的課堂上強(qiáng)調(diào)“我手畫(huà)我心”這一句話，是為了讓學(xué)生們根據(jù)生活中實(shí)際的情況來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文作文的寫(xiě)作[2]。但是由于部分學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)較為缺乏，很難把自己內(nèi)心的真實(shí)情況組織成一段文字，而且小學(xué)生在掌握語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)的吸收程度有一定的限制，他們很難做到把一些簡(jiǎn)單的詞匯換成較為豐富的表達(dá)。例如，部分學(xué)生在寫(xiě)心情這一部分的作文時(shí)，僅僅通過(guò)“我今天很高興”等簡(jiǎn)單的語(yǔ)句表達(dá)，而不會(huì)通過(guò)組織語(yǔ)言和一定的修辭手法，來(lái)靈活的選擇語(yǔ)文作文表達(dá)的方式。

（三）學(xué)生們的寫(xiě)作不符合實(shí)際

由于，小學(xué)生們的年紀(jì)偏小，思想較為不成熟且經(jīng)歷過(guò)的事情也較少。所以，在小學(xué)語(yǔ)文作文的寫(xiě)作中，普遍存在著內(nèi)容方面較為空洞，敘事描述部分不符合實(shí)際的情況等現(xiàn)象。且部分學(xué)生存在著面對(duì)作文題目，不知道怎樣通過(guò)身邊所經(jīng)歷過(guò)的或者自己所閱讀的實(shí)際例子表達(dá)出來(lái)。并且根據(jù)調(diào)查研究表明，很多學(xué)生在不明確作文題目的時(shí)候，僅僅為了應(yīng)付作業(yè)而采用抄襲的方法來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文作文的寫(xiě)作。抄襲文章這一現(xiàn)象，不僅會(huì)使學(xué)生們對(duì)其產(chǎn)生依賴性的行為，還會(huì)使學(xué)生們?cè)诮酉聛?lái)的語(yǔ)文寫(xiě)作中很難明確的表達(dá)出自己的觀點(diǎn)[3]。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的策略分析

（一）教師們應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

部分教師存在著在語(yǔ)文作文的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生們根據(jù)固化的寫(xiě)作高分模板進(jìn)行寫(xiě)作。這一做法不僅僅會(huì)使學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文作文這一課程的興趣減弱，還會(huì)使學(xué)生們進(jìn)入一定固定化思維的模式中。因此，教師們需要在語(yǔ)文作文課上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)創(chuàng)新式的教學(xué)模式，例如利用多媒體技術(shù)等來(lái)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。教師們也要適當(dāng)?shù)耐ㄟ^(guò)一些活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)作文題目產(chǎn)生自己的思考，例如，通過(guò)設(shè)疑教學(xué)方法或者在課堂上展開(kāi)一場(chǎng)小型的辯論賽，讓學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中激發(fā)寫(xiě)作的興趣并能夠積極的思考[4]。

（二）關(guān)注于學(xué)生們的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)

想要有效的使學(xué)生們打牢語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，首先是要培養(yǎng)學(xué)生們養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，這需要每天一點(diǎn)一滴的積累。教師們可以要求學(xué)生們寫(xiě)日記，把每天的所見(jiàn)所聞以及所感都以文字的形式記錄下來(lái)，一定要表達(dá)出自己的真實(shí)感受。這樣不僅僅可以豐富學(xué)生們的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，也使學(xué)生們的寫(xiě)作表達(dá)能力得到一定的提高。在教師們對(duì)語(yǔ)文作文方面的實(shí)際教學(xué)工作中，可以通過(guò)適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲制度或者舉辦小型活動(dòng)，來(lái)不斷地鼓勵(lì)學(xué)生們保持寫(xiě)日記或者讀書(shū)筆記的良好習(xí)慣。例如，教師們可以定期舉行一個(gè)讀書(shū)心得交流會(huì)，學(xué)生們分享自己這一個(gè)星期所讀書(shū)的感悟。對(duì)在交流會(huì)中能正確的表達(dá)出自己的想法的同學(xué)們進(jìn)行一定的表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生們能夠很好的養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文作文的習(xí)慣[5]。

（三）教師們需要進(jìn)行生活化的教學(xué)

由于小學(xué)生們的年紀(jì)偏小，接觸到的事物和經(jīng)歷過(guò)的事情較少，十分缺乏對(duì)生活實(shí)際情況的了解。如果教師們僅僅在這一情況下進(jìn)行語(yǔ)文作文的教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)大量不符合實(shí)際的語(yǔ)句。因此，這需要教師們?cè)诮淌谡Z(yǔ)文作文的同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生們走出課本與寫(xiě)作模板的限制，走出校園的局限性，走進(jìn)大自然并貼近生活。在面對(duì)“我喜歡的小動(dòng)物”這一作文題目時(shí)，教師們可以帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)動(dòng)物園，通過(guò)近距離地觀察每一個(gè)動(dòng)物的特征并用文字表達(dá)出來(lái)自己內(nèi)心最真實(shí)的感受，教師們要讓學(xué)生們?cè)谧晕殷w驗(yàn)中明確感受的自身的想法，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴并能夠用文字正確的表達(dá)出來(lái)，從而為今后的語(yǔ)文作文水平的提高奠定了良好的基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)：

在新課程改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)中仍舊存在著部分問(wèn)題與困難。例如教師與學(xué)生都受到應(yīng)試教育思維的限制、學(xué)生們的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)較為缺乏以及學(xué)生們寫(xiě)作脫離實(shí)際等。面對(duì)以上狀況，本文通過(guò)分析與思考，提出教師們應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式、培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣以及教師應(yīng)進(jìn)行生活化教學(xué)等策略，從而使這些問(wèn)題與困難得到一定的解決。