梁雄先

（貴州省安順市平壩第一高級中學，貴州 安順 561100）

課堂教學是傳統(tǒng)教學的主要方式。課堂管理是保證教學任務(wù)完成，提高教學質(zhì)量的重要手段。它是我們每位中學教師必須掌握和熟悉的。課堂管理水平的高低，直接影響到課時任務(wù)的完成和授課績效。因此，課堂管理要講求藝術(shù)性、科學性。管理藝術(shù)，對于我們來說，具有廣泛的意義和實用價值。

一、增強意識，使用法規(guī)

要提高管理水平，首先必須增強管理意識。課堂管理也是學校管理的一個方面，同樣也有個方法技巧的問題?？茖W的方法能使我們事半功倍，提高效益。管與不管大不一樣，管好管壞也有區(qū)別。因此，反對那種只顧上課，不管紀律，放任自流的做法。俗話說：“不依規(guī)矩，不成方圓”，課堂管理必須按原則辦事，做到規(guī)范化，科學化。應(yīng)該遵循的原則如：教師的主導(dǎo)作用與學生自學性、各級性相結(jié)合的原則；因材施教，啟發(fā)性、循序漸進原則等，管理中應(yīng)把這些原則貫注其間。同時，要嚴格按課堂常規(guī)辦事。提高業(yè)務(wù)水平與提高管理水平是相輔相成的。認真?zhèn)湔n上課，精心設(shè)計40分鐘，授課藝術(shù)高超，管理也隨之增強。反過來，管理水平的提高也有助于提高業(yè)務(wù)水平和教學質(zhì)量。由此可見，課堂管理雖是一種輔助性手段，但這是在單位時間內(nèi)提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。身為人師，懂得一些管理常識，對我們大有裨益。

二、措施得力，管理有方

課前的心理準備，有的數(shù)學教師很不重視，或者不很重視。上課之前，教師應(yīng)想到這節(jié)是什么課，哪個班；帶齊課本、教案、粉筆和其他教具，提前到教室門口等候。鈴聲一響，馬上上課。養(yǎng)成守時的好習慣，對學生會產(chǎn)生潛移默化的影響。但有教師不以為然，課前毫無思想準備，不是丟三落四，忘記帶齊東西，就是記錯節(jié)次。有的甚至只顧閑聊忘記了上課的時間，或者喝醉酒，睡著了覺，姍姍來遲，這些都對學生十分不利的。

開始上課時的起立，有的人認為并不重要，或者多余。其實起立致敬，不單是禮儀上的需要，從心理學角度來看，它可以把下課后已經(jīng)分散的注意力集中起來，為上課作好思想和精神上的準備。有的年輕數(shù)學教師不知這些道理，認為起立只是“例行公事”，無所謂；有的甚至一進教室就開始講課，這樣不好。

儀表端莊，穿著樸素大方，舉措有度，能使教師在學生心目中樹立起一個良好的形象，與課堂本身的嚴肅氣氛是協(xié)調(diào)的。如果教師在穿著上刻意追求或不注意，或花俏，或邋遢，都會分散學生的注意力；要是嘻嘻哈哈，言語粗俗，行為不節(jié)，還會損害教師的尊嚴。上課開始后，應(yīng)有開場白，或稱導(dǎo)言，目的在于使學生對接受新內(nèi)容有個心理上的準備，一般說來，直入正題不好，新的東西“從天而降”，使學生摸不著頭腦，反應(yīng)慢的更是一時難以接受。

課堂上要確立教師的主導(dǎo)地位，整個40分鐘的支配權(quán)應(yīng)該操作在教師手上。教師要有表演權(quán)，擔任主角，憑借三尺講臺，或收或放，搞活課堂氣氛；教師好比導(dǎo)游和指揮員，指引學生到“龍宮探寶”“探索珍珠”。遺憾的是，有的教師放棄了這種角色地位，缺乏主動把握課堂的意識，隨波逐流，任其自然，放棄管理。像這樣主導(dǎo)作用發(fā)揮不好，教學效果自然就差。

三、調(diào)控得當，駕馭有術(shù)

控制課堂技術(shù)的高低，是課堂管理好壞的標志。通過控制課堂可以把握教學進程，穩(wěn)定教學秩序。教師應(yīng)努力創(chuàng)造一種適宜教學的課堂氣氛。氣氛如何創(chuàng)造又與教師的表演直接相關(guān)。僅就行動而言，長期固定在一個地方表情板滯，過于嚴肅，會使學生望而生畏；要是在教室內(nèi)隨意走動，或動作過于輕佻隨便，又會使學生毫無緊張感。比較理想的是既嚴肅，又活潑，但不過分。關(guān)鍵在于把握適度。

老師應(yīng)鍛煉自己同時注意幾個事物的能力。有的人往往只顧自己講，死盯書本，學生心不在焉，搞小動作，他全然不知，或無法顧及，對課堂推動了控制。個別人一發(fā)現(xiàn)紀律不好，就停止講課，大發(fā)雷霆，批評半節(jié)或一節(jié)課，任務(wù)完不成不說，還引起了多數(shù)學生的反感，產(chǎn)生對著干的逆反心理，使課堂秩序越變越糟。其實，有很多事可以放到課后再處理，對一般違犯課堂紀律的現(xiàn)象，課堂上只能抑制其發(fā)展，不必小題大做。對于嚴重搗亂的行為，也可以當眾批評譴責。但語言也一定要有分寸，不能言過其實。對犯錯誤者處罰的輕重一定要與他的錯誤程度相宜。

四、尋根溯源，標本兼治

控制課堂的技術(shù)，雖是保證教學任務(wù)完成的必要措施，但也只能治標，不能治本。課堂管理要標本兼治。學生在表現(xiàn)在課堂，根子在思想，管理者應(yīng)不囿于時空之限，課內(nèi)課外都有大量思想工作要做。教師要以理服人，以德感人，也就是平常說的“曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行”。嚴禁簡單粗暴，惡語傷人，損害學生的自尊心。不能把自己擺在與學生對立為敵的角度上，要用平等、友好的態(tài)度對待學生。

師生關(guān)系也不能太隨便，摟肩搭背，稱兄道弟，嘻嘻哈哈，有失教師的身份；過于嚴肅，讓學生望而生畏，敬而遠之，也不好。要與學生建立感情，不擺老師架子，讓學生感到你理解他，關(guān)心他，你的話才能聽得進去。平時要多注意觀察，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點長處，應(yīng)多表揚，予以肯定。學生一般都喜歡表揚，厭惡批評譴責。有位著名教育家說過：“數(shù)了十過，不如獎子一長?！币朴诎l(fā)現(xiàn)學生的進步和閃光點，促其轉(zhuǎn)化。不可求全責備，以“小大人”的觀點去要求學生。要培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。

當師生雙方矛盾加深，發(fā)生爭吵、尖銳對立時，教師應(yīng)爭取主動，適可而止，找樓梯下臺，過后再找時間交換意見。批評之中也要給學生留面子，給改錯的機會，耐心等待。這種冷處理，給雙方都留下回旋余地，有利于大家理智的解決問題。

此外，老師經(jīng)常深入班級實際，了解學生情況：培養(yǎng)良好的班風；扶持正氣，打擊歪風邪氣；造成正確的班級輿論；抓紀律教育，培養(yǎng)集體主義觀點，也是課堂管理應(yīng)做的工作。