莊嚴(yán)

（遼寧省本溪市第一中學(xué)，遼寧 本溪 117000）

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該堅(jiān)持因材施教，要求教師對學(xué)生之間的差異進(jìn)行明確的掌握，有針對性的開展教學(xué)活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生的潛能都能得到有效的激發(fā)，而且在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，優(yōu)等生并不能代表整個(gè)班級的教學(xué)效果，需要保證全體學(xué)生的共同發(fā)展，但對于課堂教學(xué)而言，學(xué)困生是客觀存在的，要求教師對相關(guān)教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)的應(yīng)用，逐漸縮小學(xué)生之間的差異問題，而小組合作學(xué)習(xí)，能夠通過小組之間的相互影響，更好的幫助學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，對學(xué)困生學(xué)習(xí)成績以及班級教學(xué)質(zhì)量的提升具有非常積極的作用，因此，針對相關(guān)轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行研究是很有必要的。

一、通過集體榮譽(yù)感進(jìn)行轉(zhuǎn)化

部分學(xué)生在進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的過程中，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，或接收能力有限，往往無法對生物知識進(jìn)行有效的掌握和應(yīng)用，從而與其他學(xué)生之間產(chǎn)生差距，無法跟上班級的整體步伐，長此以往，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心以及學(xué)習(xí)積極性會(huì)受到嚴(yán)重的影響，甚至產(chǎn)生破罐破摔的心理，課堂聽講不認(rèn)真，課后作業(yè)不完成，而教師想要對這種現(xiàn)象加以改善，推動(dòng)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，往往需要投入大量的時(shí)間和精力，并且很難保證轉(zhuǎn)化效果。因此，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該對小組合作學(xué)習(xí)加強(qiáng)應(yīng)用，可以將學(xué)困生劃分在各個(gè)學(xué)習(xí)小組當(dāng)中，利用集體榮譽(yù)感，激發(fā)其好勝心理，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，例如，在課堂教學(xué)中，教師可以選擇一些與遺傳學(xué)有關(guān)的問題，由學(xué)習(xí)小組共同解決，在這種情況下，每個(gè)學(xué)生都不想拖小組的后腿，會(huì)在學(xué)習(xí)討論當(dāng)中充分發(fā)揮自身的思維能力，對相關(guān)問題進(jìn)行全面的思考。而且在所有小組成員都完成作業(yè)的情況下，學(xué)困生也會(huì)努力將作業(yè)完成，通過這種集體榮譽(yù)感的影響，學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也將得到有效的提升，使學(xué)困生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到有效的提升[1]。

二、同伴幫扶轉(zhuǎn)化

當(dāng)然，對于學(xué)困生轉(zhuǎn)化來說，僅有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)閷W(xué)困生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，加上接收能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，想要對其進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化，還存在很大的困難，特別是在班級人數(shù)較多的情況下，教師無法對全體學(xué)生加以顧及，可以對小組合作、相互幫扶的方法加以應(yīng)用，在進(jìn)行學(xué)習(xí)小組劃分的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生層次進(jìn)行科學(xué)的劃分，確保小組當(dāng)中能夠包含各層次的學(xué)生，并引導(dǎo)他們進(jìn)行相互之間的幫扶，通過共同促進(jìn)，使學(xué)困生能夠得到更多的關(guān)心和幫助。例如在對光合作用方面的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)以后，教師可以讓小組當(dāng)中的優(yōu)等生為學(xué)困生講解相關(guān)知識，這樣既可以讓優(yōu)等生更為透徹的理解相關(guān)知識，還能為學(xué)困生的學(xué)習(xí)提供幫助，實(shí)現(xiàn)全班同學(xué)的共同進(jìn)步[2]。

三、提升參與度對學(xué)困生積極性加以提升

對于學(xué)困生轉(zhuǎn)化而言，小組幫扶固然重要，但教師需要注意，不能讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在積極學(xué)習(xí)的同時(shí)，形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，因此，教師在小組劃分當(dāng)中，可以選擇學(xué)習(xí)成績好且表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生作為組長，組長在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)揮主導(dǎo)者的作用，但不能出現(xiàn)包辦和代替的現(xiàn)象，不能讓學(xué)困生在其中成為附庸或陪襯，導(dǎo)致其無法表達(dá)自己的意見。在落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師可以觀察學(xué)生們的表現(xiàn)，對于學(xué)習(xí)困難，不敢表達(dá)的學(xué)生，不管是組長，還是教師都應(yīng)該對其進(jìn)行積極的鼓勵(lì)和幫助，使其能夠積極的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中來。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)困生對其他學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行認(rèn)真的傾聽，并要求其他小組成員在合作學(xué)習(xí)中對學(xué)困生的發(fā)言進(jìn)行傾聽，然后提出相應(yīng)的意見，使其學(xué)習(xí)思路及方法得到有效的優(yōu)化，進(jìn)而將相關(guān)知識理解和掌握，經(jīng)過這種反復(fù)的幫扶和指導(dǎo)，學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力將會(huì)得到很大的提升，而且在經(jīng)常交流回答的過程中，其思維能力也將變得更為活躍，且更加愿意參與學(xué)習(xí)活動(dòng)來表現(xiàn)自我，這對于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化具有非常積極的作用[3]。

結(jié)語

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)對于高中生物學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化具有非常積極的作用，能夠有效推動(dòng)高中生物教學(xué)整體質(zhì)量的提升，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過程中，應(yīng)該對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的應(yīng)用，以此來推動(dòng)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)全班同學(xué)的共同進(jìn)步。