熊紅梅

（湖南省安化縣清塘鋪鎮(zhèn)完小，湖南 安化 413500）

寫話教學是指針對低年級學生所進行的有關口頭語言和書面語言訓練的教學，主要由聽、說、讀、寫這四個內容構成，學生通過寫話教學，可以很好的提高自身口頭表達能力與書面表達能力，為后續(xù)的學習打下堅實的學習基礎。而繪本，也被稱為圖畫書，是指將繪畫作品與文字知識結合，使教學更具趣味性，吸引學生的注意力，不僅能夠幫助學生了解故事，學習知識，更可以幫助學生全面構建精神世界，提高學生的綜合素質。因此小學教師在寫話教學中要巧用繪本，激發(fā)低年級學生的寫話興趣，更好的教育孩子。

一、當前低年級學生在寫話教學中存在的問題

小學生年紀較小，活潑好動，很容易受到外界的干擾與影響，而低年級小學生在學習過程中很難長時間集中注意力，上課過程中很容易出現(xiàn)走神、小動作不斷等負面行為，這些都給小學教師的教育手段提出了更為嚴格的要求與標準。然而當前部分小學教師沒有根據低年級學生的學習情況調整教學方案，在教學過程中仍受傳統(tǒng)教育思想影響，采取填鴨式教育模式，以自我為教學中心，這也就違背了學生的教學主體地位，既不利于學生的學習，也影響了學生的身心發(fā)展。小學教師在開展寫話教學時，教學手段單一老舊，教學內容也是千篇一律，這讓寫話知識變得枯燥無聊了，根本不能激發(fā)低年級小學生的學習興趣，還會讓學生對學習產生恐懼心理。

二、運用繪本激發(fā)低年級學生寫話興趣的具體措施

（一）合理設置教學問題，深入挖掘繪本信息

繪本中既包含著文字信息，也包含著圖畫信息，這些豐富的信息可以幫助學生更好的理解與學習相關知識，促進學生的成長。因此小學教師要合理設置教學問題，深入挖掘繪本信息。例如小學教師在教授《吃水不忘挖井人》這部分知識時，就要立足對應的繪本，設置問題，如“這個故事中有哪些人物”“主要講述了什么故事”“這個故事告訴我們什么道理”等，讓學生更有學習目標，降低學生的學習難度，讓學生帶著問題去深入了解繪本，挖掘繪本信息，主動回答教師的問題，而教師也要及時對學生的回答給予肯定與鼓勵，讓學生對寫話教學更有學習自信心，主動挖掘繪本中的學習信息，最終快速完成小學教師布置的教學問題，既深入掌握了相關的知識，也提高了學生的學習能力。

（二）立足繪本知識構建教學情境，引導學生深入思考

教學情境作為一種符合學生實際，簡單高效的現(xiàn)代化模式，能夠很好幫助教師開展寫話教學工作，而繪本知識往往具有一定故事情節(jié)，內容豐富，因此小學教師要立足繪本知識構建教學情境，引導學生深入思考學習。例如小學教師在教授有關《小蝌蚪找媽媽》的繪本知識時，就可以結合繪本信息，進行具體情境的模擬。首先小學教師可以選擇五名同學扮演青蛙媽媽，鯉魚媽媽、鵝媽媽、烏龜媽媽、鴨媽媽。三名同學扮演小蝌蚪，讓學生們根據繪本上的信息進行面對面互動，在小學教師的引導下深入理解這部分知識的同時也鍛煉了學生的語言運用能力。必要時小學教師也可以參與到情境模擬之中，與學生處于平等地位，運用自身豐富的教學經驗來促進小學生的全面發(fā)展。通過這種方式，可以有效的活躍課堂氛圍，更加尊重學生的教學主體地位，讓學生能夠發(fā)揮自身的主觀能動性，在情境模擬中實現(xiàn)自我的不斷發(fā)展。

（三）鼓勵學生合理續(xù)寫，仿寫，培養(yǎng)學生思維能力

續(xù)寫、仿寫作為教師教學過程中十分重要的教育手段，對學生的學習成長也有著重要的影響，因此小學教師還要積極鼓勵學生對繪本故事進行合理的續(xù)寫與仿寫，培養(yǎng)學生的思維能力。例如小學教師在教授《曹沖稱象》這部分繪本知識時，就可以進行教學分析，讓學生體會繪本中的寫作方式，進行仿寫訓練，掌握相應的寫作技巧。當小學生有一定的學習基礎后，這時候小學教師可以鼓勵學生開動腦筋。發(fā)揮自身的想象力，在立足繪本知識的基礎上進行大膽的續(xù)寫，然后小學教師可以對續(xù)寫內容較為優(yōu)秀的同學，給予一些物質獎勵，激發(fā)學生之間的競爭意識與學習興趣，主動提高自身的學習能力，最終在寫話教學中促進自身的成長。

三、結束語

綜上所述，為了讓低年級小學生可以更好的在寫話教學中深入學習知識，不斷提高自我，小學教師要拋棄傳統(tǒng)教育思想，立足學生實際，合理調整教學模式，不斷創(chuàng)新教學內容，努力給孩子們營造一個更加舒適的、科學的、多元的課堂學習環(huán)境，增加寫話教學的趣味性，提高小學教師的教學效率與教學質量，克服以往存在的教學問題，從而不斷激發(fā)學生的寫話興趣與熱情，最終使低年級小學生能夠在小學教師的積極引導下提高自身學習能力，健康成長下去。