李思

（衡水市第二中學，河北 衡水 053000）

美需要發(fā)現，需要鑒別，需要表達，更需要創(chuàng)造，在高中語文的教學中滲透審美教育，就要從這四個方面出發(fā)，幫助學生形成對美的認識，提高學生的審美能力和水平。審美教育，讓學生發(fā)現美、接近美，塑造健全人格，豐富精神世界，提升情感體驗，促進健康發(fā)展。

一、審美教育的基本內涵

審美教育是指在教育的過程中，通過合適的方式和手段，培養(yǎng)人的感知能力，強化人的想象能力，提高人的審美能力，通過教育傳達一種美感，讓人在美的享受中豐富精神世界，在美的欣賞中塑造人的健全人格的一種教育。審美教育具有形象性、情感性、娛樂性、創(chuàng)造性等特點，它通常不是通過專門的訓練來獲取，也不以專門的形式表現出來，而是滲透在學校教育、滲透在我們的日常生活中，在潛移默化中、在日積月累的美的熏陶中培養(yǎng)出來的。

二、高中語文審美教育的個性化教學策略

（一）體現學生主體地位

教學中，大部分教師認為現階段的教學任務是講述理論知識，錯誤定位課堂師生關系，形成了不正確的教學觀念，導致學生在課堂中成為了審美技巧理論知識點的被動接受者，忽視了學生的主體地位，在枯燥乏味的語文課堂氛圍中，學生很難主動投入精力和時間完成學習任務，更不要說培養(yǎng)學生的個性化。因此，教師要調整教學觀念，扭轉本末倒置的課堂師生關系，體現學生在課堂中的重要地位，讓學生在學習中能充分發(fā)揮主觀能動性，減少想象力和思維的限制，這是審美教育個性化成功開展的重要保證。

教師在高中語文審美教學中要明確自己扮演的角色，充分發(fā)揮引導者的作用，在為學生講述基礎理論內容的基礎上有意識地提高學生審美能力，改變教學現狀，保證學生的主體地位。學生在進行審美能力提升時教師不能進行過多干涉，要為學生創(chuàng)建相對自由和諧的課堂氛圍，拉近和學生的距離，充分了解審美學習需求，有目的地改進教學方案，使學生在潛移默化中通過自主探究的方式發(fā)展個性審美素養(yǎng)，提高語文綜合能力。例如，在進行蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞的教學時，在課堂教學開始時，教師帶著學生結合初中知識點進一步了解蘇軾的生平事跡，繼而為學生講述蘇軾寫這首詞時所處的時代背景，為學生下階段自主鑒賞打好基礎。然后要求學生通過運用以往所學的技巧與經驗分析蘇軾在這首詞中展示的情感和內涵，鼓勵他們在鑒賞過程中體現自我個性，提高審美教育對個性化的發(fā)展效果，使學生通過自主學習能較好地完成學習任務，其文化審美能力也能得到發(fā)展。教師在高中語文審美教學開展過程中要重視學生主體地位的體現，這是他們個性化體現的基礎，能為學生未來的語文學習做鋪墊。

（二）增強教師審美教學設計，拓展學生個性化審美的需求

轉換師生關系是扭轉語文教學觀念的表現，是學生個性化審美培養(yǎng)的前提與基礎。在高中語文教學中要真正培養(yǎng)學生個性化審美需要，就必須將教師的審美教學設計融入到學生個性化審美的過程中。這是一個非常艱巨的過程，學生人數眾多，個性化審美的需求也必須多樣，再加上課文教學的要求，要將這些因素都統(tǒng)一到語文審美教學設計中，語文教師的工作量不可謂不大。即使如此，高中語文教師還是應該借助熟悉學情來打通學生個性化審美培養(yǎng)的共性，找到切入學生個性化審美的最大公約數，這樣才能確保學生個性化審美的培養(yǎng)。而實際上，學生個性化審美的培養(yǎng)，也并不是語文教師通過教學來全面培養(yǎng)，而是通過教學設計的切入到引導學生進行自主培養(yǎng)的過程，這也是自主、合作、探究學習方式轉變的要求。如通過《荷塘月色》對學生進行個性化審美的培養(yǎng)。成功之處來自于教師通過月色之美的體驗來引導學生進行自我審美剖析，這有助于學生在文本解析中深入去體驗作家藝術之美的同時，形成個性化審美的能力，甚至學生們可以將這種能力運用其他審美活動中。如果教師只是站在文本的高度去引導學生，那么學生的審美教育就只能是單純的課文審美，還不能進行文藝審美的層次。因此，筆者在教學總結后，還給學生們留下了張若虛的名詩《春江花月夜》，引導學生把這首詩的月色之美與《荷塘月色》的月色之美進行體驗，并寫出自己對月色審美的全新體驗的相關作業(yè)。這樣一來，學生們在課后就會對兩個文本進行深入解讀，不僅起到了復習鞏固的作用，而且還拓展了學生個性化審美的視野，更好地滿足了學生們個性化審美的需要。

（三）給予科學化評價，提升審美能力教學

評價是推動教學活動重要內動力，這在某種程度上能夠影響到高中生學習質量，還有學習效率，所以在實施審美教育過程中，則需要重視教育評價，給予科學化的評價內容，從而增強高中生個性化審美能力的提升。在實際實施過程中，首先需要從興趣層面著手，最大限度提升學習的有效性，在日常的語文教學中不斷滲透審美教育，在已有知識的儲備前提下，提升審美能力。由于高中生生活及學習條件的差異性，從而導致在學習能力及經驗方面存在一定的差異性，這也導致其審美能力的差異性，所以在展開個性化審美教育時是需要基于他們的自身的實際情況，不同個性呈現出不同的審美效果。值得注意的是，文言文是語文學習的重點及難點部分，由于其描述的知識與我們生活相距甚遠，從而導致在理解文言文時遭遇到極大的困境，這時就需要教師給予有效的指引，從品鑒文言文方面著手，培養(yǎng)審美能力，篩選其中的優(yōu)美句子進行品讀與鑒賞，加深對文章的理解，從而達到提升審美意識的效果。例如，《出師表》中諸葛亮對于君主的忠誠，如“鞠躬盡瘁，死而后已”，這能夠調動高中生審美意識，提升審美能力。文言文作為高中語文教學中的重點內容必須要引起足夠的重視，在學習過程中需要不同層面及角度分析文章所需表達的情感，以及想要滲透的情懷，從而提升自身的審美意識，提升審美能力，形成個性化的審美效果。

三、結語

隨著新課改的推行，審美教育開始得到了越來越多教育工作者的重視，學生審美能力的提升對學習現狀的改變有積極的影響。因此，教師要完善高中語文審美教育策略，保證教學質量的提升。