劉琪

(河北省保定市滿(mǎn)城區(qū)長(zhǎng)旺村學(xué)校，河北 保定 072150)

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)的有效性提升無(wú)論是教師還是學(xué)生都是非常重要的事情，教師應(yīng)該及時(shí)改變自身的教學(xué)方式，運(yùn)用更加創(chuàng)新型的教學(xué)策略開(kāi)展，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中得到更加明顯的學(xué)習(xí)質(zhì)量提高，教師應(yīng)該循序漸進(jìn)，不能急于一時(shí)，從而給學(xué)生們帶來(lái)更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

(一)教師在教學(xué)過(guò)程中忽略學(xué)生的主體地位

閱讀教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生掌握詞匯、語(yǔ)句，還能幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，提升文化修養(yǎng)，培養(yǎng)內(nèi)在。目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能夠促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的提升。目前在具體的教學(xué)過(guò)程中一直存在教師忽略學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，所有的學(xué)習(xí)行為變成了被動(dòng)的，學(xué)生過(guò)度依賴(lài)教師講解，沒(méi)有主動(dòng)且獨(dú)立思考。隨著教學(xué)改革工作的推進(jìn)，教學(xué)活動(dòng)的改革主要是以學(xué)生為中心，以提高學(xué)生主體地位為主，但是目前的閱讀教學(xué)過(guò)程中有部分教師為了盡早完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有將閱讀教學(xué)的重要性凸顯出來(lái)，學(xué)生的獨(dú)立思考能力沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。同時(shí)，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生即使有自己的想法，教師也不會(huì)過(guò)多的重視，更不去組織同學(xué)們進(jìn)行探討。慢慢地會(huì)使得學(xué)生不愿意去思考，學(xué)生的主體價(jià)值沒(méi)有得到發(fā)揮，進(jìn)一步導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率低下。

(二)學(xué)習(xí)方式比較單一

目前小學(xué)語(yǔ)文的具體教學(xué)模式以及閱讀教學(xué)的方式都存在一定的落后性，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率比較低，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式?jīng)]有注意到學(xué)生的閱讀技能提升的問(wèn)題，使得學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)比較差。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師主要通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，在具體的教學(xué)過(guò)程中主要是讓學(xué)生閱讀文章，分析每個(gè)段落的主題，從文章結(jié)構(gòu)中分析出文章的發(fā)展脈絡(luò)，然后老師再進(jìn)行提問(wèn)。以這樣的方式來(lái)了解學(xué)生對(duì)于文章的熟悉程度，這也能很好地提高學(xué)生的應(yīng)變能力，這種教學(xué)模式存在于大多數(shù)學(xué)校中，教師沒(méi)有改進(jìn)閱讀教學(xué)模式，而且每次閱讀結(jié)束后，教師都以具體提問(wèn)結(jié)束為課程結(jié)束的結(jié)點(diǎn)。只有大力改革，改進(jìn)教學(xué)模式，從單一教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，改變閱讀習(xí)慣，提高閱讀效率。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性探索

(一)設(shè)置探究任務(wù)促進(jìn)學(xué)生思考

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師講解閱讀課文的基本方式便是讓學(xué)生讀課文，教師將課文，學(xué)生做筆記，這樣的教學(xué)方式雖然處處針對(duì)考點(diǎn)，學(xué)生只要努力記憶便能在考試中取得高分。但學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下受教育，長(zhǎng)此以往便會(huì)限制住學(xué)生的思維，讓學(xué)生不會(huì)自主思考，自主學(xué)習(xí)性低。教師在課堂中應(yīng)該合理的運(yùn)用教學(xué)策略摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，使學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)自主思考，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂。在閱讀教學(xué)中教師可以通過(guò)設(shè)置探究任務(wù)的方式促進(jìn)學(xué)生思考，讓學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)自主搜集知識(shí)解決問(wèn)題。例如，教師在教《青山不老》中，教師便可以設(shè)置一個(gè)探究性任務(wù)，讓學(xué)生自主閱讀文章根據(jù)課文內(nèi)容回答為什么課文的題目要叫“青山不老”？通過(guò)這一個(gè)問(wèn)題便可以讓學(xué)生在教學(xué)中自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后通過(guò)回答問(wèn)題讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。根據(jù)學(xué)生的信息反饋，教師可以及時(shí)對(duì)這些信息進(jìn)行處理，運(yùn)用合理的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的知識(shí)水平。如在上述案例中，若班上大部分學(xué)生不能正確回答這一問(wèn)題，便說(shuō)明學(xué)生對(duì)這一知識(shí)理解不夠，教師便需要多帶領(lǐng)學(xué)生分析這一文章主旨。

(二)養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

在提出方法策略這個(gè)問(wèn)題上，首先要找對(duì)方向，找準(zhǔn)著眼點(diǎn)。要提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生把閱讀看成自己生活的一部分，只有這樣閱讀量才能提得上去，學(xué)生才能更好地學(xué)會(huì)閱讀。小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀培養(yǎng)，不應(yīng)該太注重特意整節(jié)課去講授，要以平時(shí)每節(jié)課的滲透為主，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。如果刻意的教授，學(xué)生也無(wú)法理解。導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生過(guò)了一節(jié)課后便忘記了剛剛應(yīng)用的方法。所以，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生自主的探索，然后掌握，將正確的閱讀方式變成一種習(xí)慣，才是最好的方式。

(三)通過(guò)課程引導(dǎo)讓學(xué)生們產(chǎn)生更強(qiáng)的閱讀理解

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生的整體閱讀能力提出非常詳細(xì)的要求，要求學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該能夠通過(guò)自己的個(gè)人能力進(jìn)行響應(yīng)的語(yǔ)文閱讀，并且在閱讀的過(guò)程中，獲得相應(yīng)的閱讀情感體驗(yàn)，并在不斷閱讀的過(guò)程中，得到良好的閱讀發(fā)展，所以在當(dāng)前的閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師也應(yīng)該讓學(xué)生們掌握更加深入的閱讀理解方法，從而讓學(xué)生們?cè)陂喿x的過(guò)程中能夠滿(mǎn)足新課程標(biāo)準(zhǔn)改革當(dāng)中所提出的相關(guān)要求，并且讓學(xué)生們?cè)陂喿x的過(guò)程中，通過(guò)多樣化的閱讀方式進(jìn)行閱讀，在教學(xué)的過(guò)程中也要采取多樣化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，從而讓學(xué)生們更加深入的體會(huì)到閱讀教學(xué)在小學(xué)階段的重要性。

閱讀歸根結(jié)底最終都是在讀，這就要求學(xué)生們?cè)陂_(kāi)展學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該能夠在課堂教學(xué)開(kāi)始之前進(jìn)行響應(yīng)的準(zhǔn)備，明確課本當(dāng)中的大概意思，并且對(duì)于自己無(wú)法解決的問(wèn)題，一定要及時(shí)的和其他學(xué)生之間進(jìn)行討論，或者和教師進(jìn)行相應(yīng)的討論，從而盡快解決問(wèn)題，不要耽誤自己接下來(lái)的閱讀理解進(jìn)度，當(dāng)前的大多數(shù)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，都會(huì)接受到教師相應(yīng)的引導(dǎo)，而教師的引導(dǎo)目標(biāo)，主要應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生們明確文章的整體走向，并且對(duì)于文章當(dāng)中的經(jīng)典段落有一個(gè)更加詳細(xì)的分析和理解，找出文章當(dāng)中的關(guān)鍵內(nèi)容。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該利用多種方式進(jìn)行課程引導(dǎo)，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于語(yǔ)文閱讀有一個(gè)更加明顯的學(xué)習(xí)興趣提升，從而針對(duì)性的給部分學(xué)生帶來(lái)閱讀理解能力的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性這件事情不是一蹴而就的，需要學(xué)生和教師堅(jiān)持不懈的共同努力。教師需要堅(jiān)持以人為本的理念，結(jié)合小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高效率的教學(xué)。