福建省安溪縣感德鎮(zhèn)霞中小學(xué) 梁曉燕

概括來說，閱讀教學(xué)的主要任務(wù)可以簡單劃分為基本內(nèi)容瀏覽閱讀、文章核心段落精讀賞析、文章主旨分析以及文章架構(gòu)分析等幾個(gè)部分，這幾個(gè)部分也是用于學(xué)生閱讀基本能力衡量的重要組成部分，因此教師可以根據(jù)這幾個(gè)部分來專門設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)，并在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行目標(biāo)確定、合理分工、小組討論以及課堂展示幾個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效率的提升。

一、明確閱讀目的，制定小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

合作學(xué)習(xí)首先需要的一個(gè)前提要素就是學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)小組成員具有共同的任務(wù)目標(biāo)之時(shí)，整個(gè)團(tuán)隊(duì)的合作學(xué)習(xí)熱情會(huì)瞬間高漲，因此在制定小組學(xué)習(xí)目標(biāo)之時(shí)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合深層次的教學(xué)目標(biāo)，并且從學(xué)生角度的興趣導(dǎo)向出發(fā)來綜合制定交給學(xué)生的小組合作探究任務(wù)，從而保證教學(xué)基本走向的準(zhǔn)確性和合理性。

例如，在教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》這篇課文時(shí)，教師可以結(jié)合課文本身的基本特征來拓展延伸教學(xué)目標(biāo)，比如這篇課文的體裁是小說，教師可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為小說體裁文章閱讀能力專項(xiàng)訓(xùn)練，而在制定學(xué)生的小組學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)可以將其設(shè)定為問題探究的形式，讓學(xué)生去帶著問題去閱讀文章，找到小說三要素并分析小說主旨等。例如，針對(duì)這一文章教師可以提出以下幾個(gè)問題：文章主要角色有哪些、故事情節(jié)發(fā)生的時(shí)間背景和歷史背景、文章有哪幾個(gè)主要情節(jié)。同時(shí)為了保證學(xué)生參與積極性，教師可以設(shè)計(jì)小組競賽，搶答答對(duì)問題的小組可以獲得課堂加分。

二、示范小組分工，提升小組合作效率

小組合作學(xué)習(xí)中一個(gè)重要任務(wù)就是做好小組內(nèi)部成員的分工，雖然學(xué)生的分工容易產(chǎn)生混亂，而教師也不可能一一指導(dǎo)每一個(gè)小組的具體分工，但是教師可以選擇為學(xué)生進(jìn)行示范教學(xué)的方法來讓學(xué)生自行選擇小組內(nèi)部的分工模式，并掌握面臨不同學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)進(jìn)行分工調(diào)整的技巧，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)部分工方法的優(yōu)化。

例如，教師可以開展小組分工合作學(xué)習(xí)的專門指導(dǎo)課程，為學(xué)生列舉出高效的分工模式，比如毛遂自薦法分工是指小組內(nèi)部成員根據(jù)自己的喜好和性格優(yōu)勢來選擇相對(duì)適合自己的任務(wù)，比如性格細(xì)膩的人適合做精讀賞析工作的引領(lǐng)者、性格活潑的人可以做小組交流的引領(lǐng)者等，從而做到小組合作效率的最大化提升。再比如內(nèi)部選舉法是指小組內(nèi)部成員根據(jù)自己對(duì)于組員的認(rèn)知來集體投票確定人員和任務(wù)的一一對(duì)應(yīng)的方法，學(xué)生可以嘗試一一實(shí)踐并確定對(duì)于自己小組來說更高效的分工形式。

三、提供交流機(jī)會(huì)，感受分享閱讀的快樂

學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生感悟之后并不能自行判斷準(zhǔn)確性，而且有了高質(zhì)量的想法體悟之后如果不能進(jìn)行交流的話也不能實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)分享，因此教師應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)，來讓學(xué)生在與他人的交流中收獲閱讀的樂趣和方法上的引領(lǐng)，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的閱讀誤區(qū)，在與他人的交流中獲得認(rèn)可后實(shí)現(xiàn)成就感和閱讀樂趣的上升等，讓學(xué)生享受到在交流分享中的快樂閱讀。

例如，教師可以根據(jù)小組交流的組內(nèi)交流和組外交流兩種形式來分別設(shè)定小組閱讀活動(dòng)，比如教師可以安排學(xué)生在分工任務(wù)完成之后進(jìn)行組內(nèi)意見統(tǒng)一為目的的交流，讓學(xué)生投入到小組交流中發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并接納其他成員的觀點(diǎn)。比如教師在教學(xué)《少年閏土》這篇文章時(shí)，讓學(xué)生去對(duì)比閏土少年時(shí)和成年后的變化，最后讓每個(gè)小組派一名代表來發(fā)表小組意見，學(xué)生需要先在小組內(nèi)部統(tǒng)一意見，之后傳達(dá)給其他小組，為了保證組外交流的深入性教師可以讓學(xué)生針對(duì)其他小組的答案提出反對(duì)意見并開展小型的辯論。

四、安排展示環(huán)節(jié)，搭建共同進(jìn)步的合作平臺(tái)

小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果是需要進(jìn)行小組自身的展示并通過教師和其他小組的評(píng)價(jià)才能實(shí)現(xiàn)其存在意義的，否則一個(gè)小組的合作閱讀成果產(chǎn)生之后不能展示給他人且不能得到權(quán)威的評(píng)價(jià)就會(huì)造成小組合作閱讀的效率低下，甚至讓學(xué)生的合作閱讀熱情逐漸被消磨殆盡，因此教師應(yīng)當(dāng)安排展示和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)保證學(xué)生學(xué)習(xí)成果被展現(xiàn)出來。

例如，在教學(xué)《傳統(tǒng)節(jié)日》這一民謠改編的課文時(shí)，教師可以適當(dāng)進(jìn)行課堂內(nèi)容的擴(kuò)充，為了讓學(xué)生更加深入地理解課文內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生以小組為單位查詢課外資料，作為文章提到的傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)容補(bǔ)充。教師可以讓學(xué)生在課下準(zhǔn)備課上進(jìn)行展示，然后對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行一一的詳細(xì)注解。在學(xué)生小組展示環(huán)節(jié)中，教師將講臺(tái)和黑板的使用權(quán)轉(zhuǎn)讓給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)揮，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中教師選擇與其余學(xué)生共同提出疑問或者做出中肯評(píng)價(jià)，從而有效豐富學(xué)生的小組合作閱讀的收獲。

總之，小組合作閱讀是一個(gè)需要教師和學(xué)生共同努力和配合才能實(shí)現(xiàn)的教學(xué)模式，在這一過程中教師是引導(dǎo)者而非監(jiān)管者，學(xué)生是課堂的主導(dǎo)者而非跟從者，教師應(yīng)當(dāng)注意角色的變動(dòng)分別做好課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)工作、小組合作的指導(dǎo)工作和課堂展示評(píng)價(jià)工作等，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)師生良好互動(dòng)提升閱讀教學(xué)效果的教學(xué)目標(biāo)。