江蘇省濱?？h蔡橋初級(jí)中學(xué) 賈曉芹

要寫好作文，離不開批判性思維，很多學(xué)生卻不具備這種思維。如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維呢？培養(yǎng)批判性思維的途徑和方法很多，下面主要談?wù)勅绾卧陂喿x教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

一、問題教學(xué)，拓寬思維深度

問題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生批判思維的重要策略，教師要合理設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的思考與討論，鍛煉學(xué)生的思維。問題教學(xué)要求學(xué)生自己查閱資料，總結(jié)調(diào)查結(jié)果，在此過程中，學(xué)生的語文基礎(chǔ)得到提升。例如，講解《范進(jìn)中舉》一課時(shí)，第一遍粗讀后，教師應(yīng)提出預(yù)設(shè)的問題：“范進(jìn)喜極而瘋之后會(huì)發(fā)生什么？”讓學(xué)生想一想范進(jìn)瘋了后的情景，自行設(shè)計(jì)情節(jié)，豐富文章內(nèi)容。這樣會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，而且學(xué)生在思考問題的同時(shí)又對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行了二次復(fù)習(xí)。思考問題時(shí)，學(xué)生要梳理文章思路，將與問題有關(guān)的知識(shí)進(jìn)行整理：范進(jìn)為什么會(huì)瘋？他不瘋的話結(jié)局會(huì)怎樣？前一個(gè)問題學(xué)生在預(yù)習(xí)中就可以得出答案，后一個(gè)問題需要在課堂上分組討論。如此，教師的教學(xué)任務(wù)就貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，從范進(jìn)中舉情節(jié)與喜極而瘋情節(jié)發(fā)生碰撞沖突中，學(xué)生不僅可以了解夸張手法的用法，還可以思考在這類小說中應(yīng)用夸張手法的意義。

二、運(yùn)用教學(xué)原理轉(zhuǎn)變課堂主體

問題是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要手段，中華文化博大精深，感性文化在我國(guó)流傳千年，理性文化在我國(guó)的文學(xué)作品中卻不常見。批判思維屬于理性思維，是初中教育的重點(diǎn)任務(wù)。例如唐詩(shī)《江雪》中寫道：孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。這句古詩(shī)耳熟能詳，我們看到這首詩(shī)的第一反應(yīng)是感性的理解，只進(jìn)行感性教學(xué)無法讓學(xué)生真正理解這首詩(shī)，此時(shí)教師可以提出問題：這個(gè)老翁真的是在釣魚嗎？還是在做其他事？古詩(shī)描繪的是一幅幽靜、純潔、寒冷的畫面，柳宗元寫這首詩(shī)就是為了表達(dá)自己的孤傲和清高嗎？學(xué)生在課堂小組討論中會(huì)對(duì)上述問題做出不同的回答，通過多元解讀古詩(shī)讓學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地看待事物，有利于學(xué)生批判性意識(shí)的養(yǎng)成。另外，問題可以由教師提出，也可以由學(xué)生提出，學(xué)生提出問題說明對(duì)古詩(shī)有深入的認(rèn)識(shí)與解讀，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提問，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生探索，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生自行解決問題。

三、跳讀比較，提高閱讀思維深度

比較思考，對(duì)比分辨是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑。同一事物擁有不同的面，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析事物的不同面，拓展思維。例如設(shè)計(jì)《藤野先生》教案時(shí)，教師要合理設(shè)置問題，例如：“上野的櫻花爛漫的時(shí)節(jié)，望去確也像緋紅的輕云……”這句話是不是病句，為什么不說“櫻花像緋紅的輕云”？問題提出后，學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考，思考后，教師要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)此問題深入講解。此時(shí)教師需要用比較的案例進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。魯迅先生在《秋夜》中寫道：“然而現(xiàn)在卻非常之藍(lán)，閃閃地夾睒著幾十個(gè)星星的眼，冷眼?！濒斞赶壬倪@句話看似是病句，但如果魯迅用我們的習(xí)慣用語表達(dá)，這句話就變得平淡無奇，沒有了生命力，魯迅先生的散文集中也常常出現(xiàn)這種句子的“特異化”和“文學(xué)化”。魯迅先生之所以成為偉大的文學(xué)家與其散文中的理性和邏輯有一定關(guān)系。重視學(xué)生立場(chǎng)、問題與體驗(yàn)后，思維就有了深度和廣度。

四、轉(zhuǎn)變教學(xué)思維

初中生已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知能力，并且處于求知欲最強(qiáng)的階段。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過比較分析，找出問題所在，根據(jù)課內(nèi)外的閱讀資料作出假想，并提出預(yù)設(shè)，繼而作出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，端正教學(xué)態(tài)度，重視閱讀教學(xué)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，保證語文各版塊教學(xué)進(jìn)度均衡。在多元文化、經(jīng)濟(jì)融合發(fā)展的21世紀(jì)，慣性教學(xué)已經(jīng)不是理想的教學(xué)模式，文化知識(shí)的大融合讓語文教學(xué)不再是“一切盡在掌握之中”。師生“雙向自主、雙向互動(dòng)”是當(dāng)今語文閱讀教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，教師在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的同時(shí)要不斷提升批判性意識(shí)，與學(xué)生同進(jìn)步，共發(fā)展。

綜上所述，社會(huì)各界對(duì)人才的需求越來越大，批判性思維是人才必備的素質(zhì)，作為人才培養(yǎng)的基地，學(xué)校要肩負(fù)起人才培養(yǎng)的重任，教師要發(fā)揮其育人作用，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提高學(xué)生的思辨能力。