江蘇省太倉市雙鳳中學 王振紅

語文教學十余載，曾經(jīng)的“痛”記憶猶新——任教的初一兩個班級，一共48位男同學，語文入學考試只有1名及格，作文基本處于“癱瘓”狀態(tài)，“不會寫” 。怎樣才能提高待優(yōu)生的語文成績？思考再三，我選擇重點從作文入手。我采取了以下策略：

策略一：在教學中加強德育滲透

中國傳統(tǒng)的文論是“文以載道”，歷來主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”?！兜掠虒W大綱》也明確提出語文要文道合一，樹立教書育人的總體意識。所以，無論繼承傳統(tǒng)還是依綱教學，我們都須把培養(yǎng)學生認識能力、提高德育修養(yǎng)放在作文教學的首位，使寫作對青少年特別是對待優(yōu)生的思想和生活起到導向作用。

事實上，提高學生德育修養(yǎng)也是培養(yǎng)寫作能力的關鍵。古人強調(diào)“文章以意為主，意在筆先”，又說“氣大則聲宏”。這“意”和“氣”都是指思想修養(yǎng)，思想水平高，文章的立意、境界自然高。當代中學生的思想比較復雜，尤其是待優(yōu)生，一方面改革大潮帶來的萬千氣象讓他們驚詫不已；另一方面社會上的陰暗面又給他們幼稚的心靈蒙上一層陰影，這些在作文中都時時有所表現(xiàn)。教師應結(jié)合具體作文，對學生進行思想教育，幫助他們提高認識，從而達到準確審題的目的，這要比空談審題技巧有效得多。

除此之外，我結(jié)合課文對學生進行革命理論、正確觀點和思想情操的教育，使他們受教于課堂，得益于作文。

策略二：在生活中擴大素材積累

“凡立言之要在于有物”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：言之無物正是待優(yōu)生作文的普遍現(xiàn)狀。仔細分析，他們“無物可寫”又有兩種情況：第一種情況是由于接觸社會少，缺少經(jīng)驗，對有些作文題實在是無話可說，我把它稱之為——“真缺米”。對這種情況，要想方設法幫他們“找米下鍋”，引導其深入社會，深入生活，擴大眼界。第二種情況我把它稱之為——“假性無米”，很多待優(yōu)生對生活中活生生的素材視而不見，充耳不聞，作文時瞪著眼睛干著急；有一些則把作文看得過于神秘，覺得身邊小事與寫作無緣，寧可絞盡腦汁編胡話，也不愿寫身邊小事。這兩種學生的共性是眼高手低，不懂得生活是創(chuàng)作的源泉。我教會他們觀察的方法，幫助他們養(yǎng)成觀察的習慣，使他們相信：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

為此，我設置了課外實踐課——“尋找不和諧音符”，帶領學生到大街上尋找“錯別字”，廣告、標語、店名……找到了很多，每個人臉上都露出了燦爛的笑容，大家都高興地說：“明察秋毫的確是有用的?。　?/p>

策略三：在課堂上注重講練結(jié)合

現(xiàn)行教材是綜合型的，語文知識、閱讀和寫作三位一體，在具體體例上，又多以文體相同或類似的范文組成單元，以單元知識構(gòu)成單元重點，以單元知識中的寫作訓練體現(xiàn)寫作體系。這種體制的優(yōu)點是便于講讀和寫作相結(jié)合，使課文成為寫作的范文，體現(xiàn)課堂教學對寫作的導向作用，使課文和寫作合為一個整體。

具體操作時，除細心體會教材單元意圖外，應以課文為例，組織學生分析、討論，幫助他們從優(yōu)秀范文的立意、構(gòu)思、層次結(jié)構(gòu)、語言表達方面，切實掌握有用的知識，獲得可以運用的技能，進而真正做到講練結(jié)合、讀寫結(jié)合，讓教材的設計落到實處。如：在講讀的同時，讓學生依照課文進行仿寫、續(xù)寫、擴寫、縮寫等多種訓練，以提高寫作技能。這樣教學，通過作文加深了對課文的理解，課文的學習又為寫作提供了借鑒，可謂一箭雙雕，一舉兩得。

我在教授完葉圣陶先生的《蘇州園林》后，馬上讓學生寫一篇說明文，注意說明的對象、順序、方法，語言的準確性等，可以從最簡單的東西寫起，寫身邊的東西，找到寫作樂趣。

策略四：在講評上開發(fā)本土資源

很多教師進行作文講評的次數(shù)并不多，不是每次作文都講評，而是多次作文后，將學生作文中存在的問題集中起來講，而且只是大致指出問題，也不給出參照文章，學生常常聽過即忘。我的作文講評次數(shù)很頻繁，除了在作文課上進行，講評學生文章中的優(yōu)點，激起他們心靈的浪花，提高他們的自信心外，我還專門設置了講讀課。在講讀課上，我起到引導的作用，學生才是講讀的主體，他們自己分析文章的優(yōu)缺點，評選優(yōu)秀文章，每個人都是小老師。在審閱文章的同時，吸收長處，發(fā)現(xiàn)自己的不足。這樣既提高了學生對作文的欣賞鑒別能力，又提高了學生運用知識的能力和寫作能力。

而且，每次作文評講，我都要選取待優(yōu)生的優(yōu)秀作文進行點評，給他們鼓勵，哪怕只有一句話或一個成語用得好。一次，金同學在作文中引用了“萬事俱備，只欠東風”這句話，我在課上表揚了他，課后他對我說：“王老師，我以后會多看課外書，多積累些好的句子……”其他學生在他的影響下也很喜歡看課外讀物，積累好詞好句。每周一次的“佳句摘抄”（周記），他們都寫得認認真真，還寫了“摘抄感言”，都想在評講時受到表揚。

策略五：在進步中激發(fā)寫作自信

《走向新教育》一書中提到：“自信心和成就感比知識更重要，信心是一個學生成功的觸點，幫助學生樹立信心，是一個學生掌握知識多少與成功的關鍵?！睂懽鞯闹黧w是學生，教師正確的指導僅為作文的成功提供了條件，能否寫好文章關鍵在學生一方。所以，我在研究作文教學規(guī)律的同時，更多的時間在研究學生：如何讓待優(yōu)生樹立信心。

好的文章是智力因素和非智力因素相互作用的結(jié)果，而非智力因素的調(diào)動是智力因素得以開掘和發(fā)揮的前提和保障，因此，教師應把挖掘?qū)W生非智力因素放在寫作指導的第一位。待優(yōu)生一旦有了明確的寫作意識，就會在其心底變?yōu)榫毠P的激情，驅(qū)策他們調(diào)動意志的力量，通過各種手段克服困難，真正把“要我學”變成“我要學”，信心自然建立起來了。

策略六：寫作時牢記作文“三字經(jīng)”

作文寫作“三字經(jīng)”——字數(shù)滿，字跡清；語句順，段落明；敘事清，辭藻精；主旨亮，分數(shù)贏。

這是我針對學生的實際情況創(chuàng)作的作文寫作要求，根據(jù)多次蘇州中考作文閱卷要求及自己的閱卷感受提的幾點寫作建議?！叭纸?jīng)”從作文寫作的最基本要求到更高要求延伸，由淺入深進行點撥、訓練，在待優(yōu)生及文學社學生中推廣，幾年實踐下來，效果較好。

學生寫作積極，文章紛紛發(fā)表獲獎。2018屆畢業(yè)的學生中，獲省級以上獎項的作文有3篇，獲蘇州市及太倉市級獎項的作文有12篇。從教至今，指導學生在市級以上刊物及活動中發(fā)表文章、獲獎200多人次。

總之，轉(zhuǎn)化待優(yōu)生是一門藝術(shù)，農(nóng)村初中待優(yōu)生作文提升策略也是仁者見仁智者見智。我始終堅信，如果能找準待優(yōu)生后進的真正原因，補足“短板”，根據(jù)作文教學的規(guī)律“一把鑰匙打開一把鎖”，真正做到“知彼亦知己”，提高他們寫作的興趣與信心，轉(zhuǎn)化提升待優(yōu)生，將“短板”打造成“長處”就不再是難事。