王春紅

（河北省保定市清苑區(qū)清苑鎮(zhèn)大福村幼兒園，河北 保定 071100）

幼兒教育應(yīng)當(dāng)以游戲活動為主，這是糾正幼兒教育“小學(xué)化”的有效途徑。近年來，為了避免幼兒教育“小學(xué)化”傾向愈演愈烈，各地推出了糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的舉措，其中，游戲教育成為備受歡迎的一種幼兒教育模式。誠然，對于3-6歲的幼兒而言，“玩”是他們的天性，在玩中學(xué)，學(xué)中做，能夠促使幼兒實(shí)踐能力、交際能力的提升。在幼兒教育游戲化的過程中，由于游戲教育的方式千差萬別，導(dǎo)致游戲教育尚未實(shí)現(xiàn)理想化的效果。本文結(jié)合筆者自身的幼兒教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析當(dāng)前幼兒教育游戲化存在的問題及對策。

一、當(dāng)前幼兒教育游戲化存在的問題

（一）教師對幼兒教育游戲化的重要性認(rèn)識不足

幼兒教育是一個非常重要的教育階段，幼兒剛剛接觸知識教育，就像一張沒有寫字的白紙，好的幼兒教育能夠?yàn)橛變何磥淼陌l(fā)展奠定基礎(chǔ)。所以，我國對幼兒教育進(jìn)行了一系列的改革。但是當(dāng)前，幼兒園教師在教學(xué)中缺乏正確的觀念，是游戲化教學(xué)較難實(shí)行的原因之一。較多幼兒教師在教學(xué)中依然存在傳統(tǒng)的教育觀念，認(rèn)為幼兒的智商與心理發(fā)育尚未成熟，使教師在課堂上占據(jù)著主體地位，幼兒無論是參與游戲或者是學(xué)習(xí)知識，絕大多數(shù)處在被動位置，教師未讓學(xué)生充分感受游戲的樂趣。因?yàn)榻處煂τ螒蚧虒W(xué)的重要性認(rèn)識不足，其游戲?qū)嵺`性教學(xué)能力亦難以提高。教師在教學(xué)過程中過于強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，從而限制了幼兒游戲的自由。

（二）游戲活動僵化

由于近些年游戲化教學(xué)方式受到幼兒的普遍喜愛，因此在全國范圍內(nèi)得到了大力的推廣，在一定程度上促進(jìn)了幼兒教育的發(fā)展。但很多教師盲目的追風(fēng)崇拜，并沒有認(rèn)識到游戲化教學(xué)的本質(zhì)，只是去沿襲和引用一些普遍的游戲形式，沒有從本幼兒園的自身特色出發(fā)，因此很難有針對性地為幼兒提供實(shí)質(zhì)性的幫助，致使出現(xiàn)游戲教學(xué)活動僵硬化的現(xiàn)象。

（三）教師對游戲活動的指導(dǎo)不足

筆者對游戲化教學(xué)的實(shí)施情況進(jìn)行了調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果上看，幼兒園教師對幼兒活動缺乏有效指導(dǎo)是影響教學(xué)成功的重要原因。首先，一些教師在游戲過程中扮演著多樣的角色，這就造成指導(dǎo)過程的隨意性，而這種盲目性和隨意性的指導(dǎo)行為，在整個游戲活動中大概占有60%左右的比例，從而導(dǎo)致活動效率低下。其次，在游戲活動中，還存在另外一種教學(xué)現(xiàn)象，就是教師的行為過于主觀和霸道，并不是以一個參與者和引導(dǎo)者的身份進(jìn)行指導(dǎo)，而是以一種領(lǐng)軍者的身份指揮著幼兒。在這種教師干涉過多，幼兒自主成分太少的游戲模式中，對于身心正在發(fā)育成長的幼兒來講，絕對是一種思維上的限制，而這種情況在調(diào)查中顯示大概在50%以上。

二、新形勢下幼兒教育游戲化的對策

幼兒教育游戲化的發(fā)展，是一種理想狀態(tài)下的幼兒教育模式。針對當(dāng)前幼兒教育游戲化活動存在的問題與不足，筆者認(rèn)為：新形勢下，新時代的幼兒教師應(yīng)當(dāng)樹立與時俱進(jìn)的教育理念，深入解讀幼兒教育游戲化的意義，并采取多樣化的途徑開展幼兒游戲，促使幼兒綜合素質(zhì)的提升。

（一）尊重幼兒主體性，強(qiáng)化興趣培養(yǎng)

作為幼兒教師，應(yīng)重視幼兒在日常生活中的游戲熱情與興趣，并針對性地予以相關(guān)的教學(xué)措施。幼兒在平時看較多動畫片時，通常會與同學(xué)提到動畫片內(nèi)的各種角色，如超人、光頭強(qiáng)、熊大等。同時，部分幼兒會扮演自身喜愛的角色與同學(xué)間進(jìn)行互動與對話，且模仿著角色的動作和行為。因此，教師可靈活利用幼兒的喜好，將角色扮演與角色對話加入學(xué)習(xí)內(nèi)容中，不僅能夠有效吸引幼兒的注意力，而且能夠讓幼兒深感游戲的樂趣。

（二）強(qiáng)化教師在幼兒游戲活動中的主導(dǎo)性

游戲化教學(xué)活動，既不是對幼兒的放任不管，也不是對幼兒的時刻干預(yù)，而是在發(fā)揮幼兒主動性的前提下，明確教師的指導(dǎo)任務(wù)，通過對幼兒游戲過程的觀察，有針對性地對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而對游戲教學(xué)進(jìn)行反思和調(diào)整，這是提高幼兒園游戲教學(xué)質(zhì)量的前提。例如：在開展數(shù)字迷宮游戲時，教師要讓幼兒自己嘗試去走出數(shù)字迷宮。當(dāng)幼兒多次嘗試還是無法走出迷宮時，教師可以為幼兒進(jìn)行一定的指導(dǎo)，但不要為幼兒滲透的過多，運(yùn)用一種啟發(fā)式的方式引導(dǎo)幼兒自行地去選擇迷宮路線，這樣幼兒才能無拘無束地開展游戲，進(jìn)而讓幼兒在游戲過程中，獲得成長和進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)游戲教學(xué)的價值。

（三）開展多樣化的游戲活動

開發(fā)多元化的游戲活動內(nèi)容要建立在本園的建設(shè)特色與幼兒的成長特點(diǎn)之上，進(jìn)而選取有針對性、有教育性的游戲內(nèi)容。因地制宜地實(shí)行游戲化教學(xué)是提高幼兒園游戲化教學(xué)的有效方法。例如：對于幼兒園小班的幼兒，培養(yǎng)其性格至關(guān)重要，因此，可以實(shí)施類似角色扮演的游戲活動，選取一些幼兒喜歡的動畫片來培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力。而對于中班和大班的幼兒，可以在游戲環(huán)節(jié)中滲透一定的文化知識，讓幼兒在玩的過程中，形成一定的文化認(rèn)識，但同時，教師也要注意文化的滲透程度，不要超出幼兒的接受范圍。

綜上所述，在現(xiàn)代教育背景下，教師在開展幼兒教育的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合國家教育發(fā)展的需要，通過幼兒游戲活動的開展，在游戲的過程中培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力、實(shí)踐能力及社交能力，促使幼兒綜合素質(zhì)的提升。