楊春耐

（河北省保定市滿城區(qū)李鐵莊村學校，河北 保定 072150）

小學生性格活潑，貪玩好動，對語文枯燥的文字閱讀不感興趣，也就不能集中注意力進行閱讀理解，嚴重阻礙了學生語文成績的提升，所以教師在對學生進行語文閱讀理解教學的過程中，要從學生的實際情況出發(fā)，提高小學生的閱讀興趣，對小學生進行合理的閱讀指導，從而有效地幫助小學生把握閱讀內(nèi)容的重點，提升小學生的閱讀理解能力。

一、培養(yǎng)閱讀興趣，開啟閱讀大門

《義務教育語文課程標準》強調(diào)小學生的閱讀，重視語言積累，并對學生的閱讀量作出了規(guī)定。因此在閱讀教學時教師就要讓學生博覽群書，開闊視野，儲備知識。那么怎樣才能讓學生做到這一點呢？我認為培養(yǎng)閱讀興趣尤為重要。俗話說：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”學生有了閱讀的心向，就會樂于閱讀并積極主動地投入到閱讀教學中來，這樣就會收到很好的閱讀效果，學生的閱讀理解能力會自然而然得到提高。這也應驗了宋朝理學家程頤所說的：“教人未見其趣，必不樂學?！?/p>

我們可以利用巧設懸念激發(fā)閱讀興趣；還可以利用情境創(chuàng)設來激發(fā)興趣（講故事、聽歌曲、多媒體展示）；當然二者也可有機結合。例如在講《小壁虎借尾巴》一文時，我利用巧設懸念來激發(fā)閱讀興趣。我先利用多媒體展示圖片，小壁虎的尾巴被蛇咬斷了，沒有尾巴多難看呀！大家能幫幫它嗎？小壁虎自己又是怎么做的呢？結果如何呢？通過我這樣的設計，學生的閱讀興趣濃厚了，他們都很迫切地想知道答案，這樣就會主動去閱讀、理解。最終還了解到小魚、黃牛、燕子的尾巴分別有不同的作用，掌握了小壁虎的尾巴有再生的特點。

二、培養(yǎng)學生良好閱讀習慣

閱讀理解能力是可以通過科學、系統(tǒng)的教學方法來培養(yǎng)的。盡管不同學生由于個體思維能力、實踐能力和閱歷的不同，所掌握的閱讀理解能力存在差異，但是良好的閱讀習慣和正確的閱讀方法對于提升各類學生的閱讀理解能力都起到顯著的效果。教師對小學生在進行語文閱讀理解能力培養(yǎng)時，不僅要教會學生正確的閱讀順序和閱讀方法，針對不同的文體分別采用精讀或者速讀策略，還要教會學生速讀的方法，讓學生用最短的時間獲得最大的信息量，提高學生的閱讀效率。

三、引導課外閱讀

閱讀理解能力的提升不能單純的依靠課內(nèi)的教學，畢竟閱讀是一個積累的過程，只有積累到了一定的量才有可能發(fā)生一個質(zhì)的改變。因此，教師在課內(nèi)的教學中要學會從課內(nèi)延伸到課外，引導學生的課外閱讀。這樣，通過閱讀量的增加，學生的視野能夠得到開闊，其閱讀理解的能力也自然也會隨之而增加。例如，在學習寓言故事的時候，教師就可以引導學生在課外讀一些寓言童話故事，如《安徒生童話》、《中華上下五千年》等。當然，在課外閱讀的過程中，教師要注意引導學生寫一些讀書筆記，哪怕是短短的幾句也可以，只要學生有思考，就能促使學生閱讀理解能力的提升。并且，這樣做還能使學生的寫作能力得到提升，可謂一舉兩得。

四、加強與學生之間的互動

教師在對學生進行教學的過程中，要加強與學生之間的互動，從而充分發(fā)揮自身的引導作用，對學生進行重點內(nèi)容的引導，及時幫助學生解決不理解的閱讀問題，從而有效提升學生的閱讀理解能力[2]。例如，教師在對《平分生命》進行講解的過程中，就要與學生之間進行交流互動，首先，教師可以與學生共同閱讀課文，并提問學生文章大概可以分為幾個部分，由淺入深地進行引導，先從基礎的閱讀知識開始，學生就會有效地思考文章的大概脈絡，從而有利于幫助學生理清閱讀內(nèi)容；其次，教師要提問學生：“男孩愛妹妹勝過愛自己體現(xiàn)在哪些事情上呢？”學生就會對文章內(nèi)容進行整理，回答教師：“體現(xiàn)在給妹妹輸血和與妹妹平分生命?！边M而教師就可以讓學生思考，那么文章內(nèi)容表達了什么樣的思想感情呢？學生就會加強對文章內(nèi)容的分析與思考,提升對文章的理解，通過與教師進行合理的互動，幫助學生掌握閱讀理解的方法，還能及時糾正學生在閱讀理解中的錯誤，從而促進學生閱讀理解能力的提升。

五、加強小組合作學習

想要更好地進行閱讀理解教學，教師在語文課堂上就需要改變傳統(tǒng)的教學模式，改變一味引領學生進行語文知識學習的狀況，而是要確立學生為主體的學習地位，充分調(diào)動學生的主觀能動性對語文閱讀內(nèi)容進行自主探究，從而有效加強學生對閱讀內(nèi)容的理解，提升學生的閱讀理解能力。所以教師要深入了解學生的性格特征和行為習慣，對學生進行合理的分組，保證小組成員之間實力平等，從而讓小組成員共同閱讀，共同對課文內(nèi)容進行理解，讓小組成員之間互相取長補短，促進彼此閱讀理解能力的提升，還能提升學生的小組競爭意識，從而更好地為學生開展閱讀理解教學[3]。例如，在學習《匆匆》時，就可以讓小組成員共同探究文章的寫作手法，讓學生了解擬人方法的作用，并讓學生對文章中心思想進行分析，學生在小組合作的過程中加快對文章內(nèi)容分析的速度，幫助學生更好地掌握閱讀理解方法，從而有效提升語文課堂的教學效率，促進學生閱讀理解能力的提升。

六、結語

綜上所述，在新課標下提高小學語文閱讀理解能力，需要教師合理創(chuàng)建閱讀情境，與學生進行有效的互動，采取小組合作學習的模式，以提升學生的閱讀興趣，加強學生對文章內(nèi)容的思考，并增加學生的課外閱讀量，增加學生的知識儲備，加強學生對閱讀內(nèi)容的分析能力，促進學生閱讀理解能力的不斷提升，提高閱讀理解教學的效率。