楊會然

（河北省保定市望都縣張莊學校，河北 保定 072450）

小學語文是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)課程，學生在語文教學活動中學習生字詞的運用、掌握基礎(chǔ)的句子結(jié)構(gòu)，能夠?qū)⒆约旱乃妓雽懗梢黄魑?，提高自己的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)自己的愛國情懷。在小學語文生態(tài)教學課堂中教育者與學生建立一種良好的師生互動關(guān)系，能夠取得學生的信任，使學生由被動變?yōu)橹鲃?，提高學習的效率和質(zhì)量。

一、生態(tài)課堂的觀念以及特征

“生態(tài)課堂”作為一種與時俱進，真正以學生為主體的創(chuàng)新發(fā)展教學模式，其教學觀念最大程度的推動了學生在語文課堂教學中的積極主動性，讓學生對語文學習產(chǎn)生了無比強烈的興趣，從而提升了學生自主學習的能力。相比較傳統(tǒng)的語文教學模式，生態(tài)課堂的最不不同是，其重視每一位學生的需求、個性化特征，利用實事求是的教學模式，展現(xiàn)教學與學生發(fā)展相結(jié)合的統(tǒng)一模式。生態(tài)課堂的特點主要在于：在教學過程中，主要展現(xiàn)的是師生平等的教學理念，讓學生和教師成為真正的朋友，徹底摒棄教育工作者的崇高地位，讓學生在師生平等的氛圍內(nèi)更好的體現(xiàn)學習的特點，并且充分發(fā)揮自身的主觀能動性，呈現(xiàn)學生的個性化發(fā)展，讓學生的身心得到發(fā)展。與此同時，生態(tài)課堂重視自主學習與合作學習，利用學生的自主學習，展現(xiàn)教學體系的設(shè)計，通過學生自身的學習特征，及時調(diào)整教學內(nèi)容，真正做到因材施教。除此之外，多元化的點評方式和個性化的發(fā)展也是生態(tài)課堂的重要特點，因為每一位學生的認知能力都有所不同，所以，在語文教學中所表現(xiàn)的能力也具備差異性，因此，教育工作者要主觀的評價學生，以激勵為主。由此可見，生態(tài)課堂的教學體系并不僅僅局限于提升學生的語文學習質(zhì)量，還包括，利用課堂學習深化學生的個性化，并且促進學生的綜合發(fā)展。

二、小學語文生態(tài)課堂教學的構(gòu)建策略

（一）合理創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生學習語文知識的興趣

在語文生態(tài)課堂教學活動開展中，教師應(yīng)當合理創(chuàng)設(shè)教學情境，調(diào)動學生學習興趣，從而使學生能夠積極主動地參與教學活動。隨著目前網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)已被廣泛應(yīng)用在課堂教學中，幫助教師把教材中具有抽象化的知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^具體形象化，使學生能夠更加容易地理解掌握知識，同時還能夠有效地改善課堂教學氛圍，進一步提高教學質(zhì)量。例如，我在開展《望廬山瀑布》一課的教學時，如果利用傳統(tǒng)的教學模式僅根據(jù)教材內(nèi)容向?qū)W生授課，就很難使學生體會到這節(jié)課描述的景色優(yōu)美的程度。因此，我事先在課下搜集了關(guān)于廬山瀑布的有關(guān)圖片和視頻資料，在課堂上借助多媒體技術(shù)向?qū)W生進行展示，這樣不但能夠激發(fā)學生的學習興趣，還可以很好地幫助學生感受廬山和瀑布所展示出來的美，使學生具有身臨其境的感受，隨后我就很自然地借助這些資料開展望廬山瀑布的教學內(nèi)容。為此學生便能夠興致勃勃地主動配合我開展教學活動，從而使課堂富有生態(tài)化，達到了課堂教學目標。

（二）及時點撥,加強學習方法指導(dǎo)

在這一環(huán)節(jié)中，教師要有一雙善于觀察的“慧眼”。課堂教學中,如果學生在自主探究學習中遇到了困難,教師要及時給予適當?shù)狞c撥,讓學生悟情、悟理、悟意。教師的點撥要有針對性,“點”在學生對新知的不懂或似懂非懂之處,“撥”在學生對新知的理解偏頗或有待提升之處。

例如,《狼牙山五壯士》一課,有這樣一段描寫——班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲“走!”帶頭向棋盤陀走去。當學生學到這里時,小胥老師適時點撥：面對著死亡,班長猶豫了嗎？害怕了嗎？如果此時你緊跟在班長身后,你知道這一走意味著什么嗎?這樣的點撥,不僅能幫助學生理解“斬釘截鐵”一詞,還能加深學生對“壯士”一詞的理解。

在學生初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,讓學生進一步理解課文,教師再及時給予適當?shù)狞c撥,能幫助學生掌握學習方法。

（三）設(shè)置教學目標

語文是小學教育課程中的基礎(chǔ)性學科，學生學習語文知識對未來的發(fā)展有很大的幫助。語文為其他學科提供了基礎(chǔ)，學生在學習語文知識的過程中不僅培養(yǎng)了自己的語感，還促進思維能力的提高，豐富了精神世界等等。傳統(tǒng)的語文教學活動，教育者使用“填鴨式”的教學模式對學生進行教育，教育者缺乏對學生的了解，在制定教學目標的時候往往忽視了目標的科學性，制定的目標要么太高，要么太低，學生缺乏語文學習興趣。在新形勢下，教育者加大了教學模式的改革，使用生態(tài)課堂教學模式合理制定教學目標，了解學生的實際水平，為學生制定階段性的教學目標，幫助學生理清學習思路。例如在小學一年級《菜園里》的教學過程中，教育者制定教學目標，使學生自己閱讀課文，找出菜園里共有多少蔬菜；學生需要掌握文章中的生字詞，學習生字的組詞和造句。學生在完成教學目標的同時，掌握了很多的生活常識，了解了我們生活中常吃的蔬菜。合理設(shè)置教學目標能夠抓住文本的重點，突出教學目的。教學目標需要根據(jù)文章的實際情況來制定，對于一些閱讀課文就對學生進行閱讀訓(xùn)練，一些說明文就引導(dǎo)學生學習寫作方法，開拓學生的思維。找到教學活動的側(cè)重點，設(shè)置教學路線，能夠滿足學生的學習需要，在原有的基礎(chǔ)上提升自己的能力。

三、結(jié)語

小學語文課程對學生未來的發(fā)展有很大的影響，學生是發(fā)展中的人，語文教學材料對學生世界觀和人生觀的形成有很大的引導(dǎo)作用。在語文課程中將生態(tài)思想與語文教學結(jié)合在一起，能夠?qū)崿F(xiàn)師生、學生、文本之間的互動，提高課堂教學的質(zhì)量，促進語文課堂的可持續(xù)發(fā)展。學生在良好的教學環(huán)境下學習和成長會變得更加自信，能夠全面發(fā)展與個性發(fā)展。