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（江西省南昌高新區(qū)艾溪湖中學(xué)，江西 南昌 330000）

在初中英語的學(xué)習(xí)過程中，讀和寫是兩個(gè)重要的組成部分，也是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中重難點(diǎn)的所在，目前許多教師都在初中英語教學(xué)的過程中不斷的嘗試新形式的教學(xué)方式，力爭找到最能有效的促進(jìn)初中生在英語學(xué)習(xí)方面的提升方法，但是目前的所得成果還不夠理想。讀寫結(jié)合模式是目前廣泛受到關(guān)注的一種新形式的教學(xué)模式，通過融合科學(xué)、新理念進(jìn)行構(gòu)架，這也是目前在我國初中英語教學(xué)過程中提升教學(xué)效果和優(yōu)化教學(xué)品質(zhì)都具有較大促進(jìn)作用的一種教學(xué)模式。

一、初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用意義

（一）提升學(xué)生英語口語能力

在初中英語的學(xué)習(xí)過程中，讀和寫是兩個(gè)重要的組成部分，也是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中重難點(diǎn)的所在，目前許多教師都在初中英語教學(xué)的過程中不斷的嘗試新形式的教學(xué)方式，力爭找到最有效的促進(jìn)初中生在英語學(xué)習(xí)的提升方法，但是目前所得成果還不夠理想[1]。

（二）鍛煉學(xué)生的寫作能力

在我國的閱讀教學(xué)過程中，初中生往往會在具備一定的寫作技巧后，在教師的引領(lǐng)下獨(dú)立完成一篇文章，這種先閱讀后寫作的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)在我國的英語教學(xué)中普遍存在。在課文學(xué)習(xí)后，教師先引導(dǎo)學(xué)生分析課文中所能夠掌握到的知識，再通過闡述課文中的內(nèi)容含義來進(jìn)行整編內(nèi)容的分層次理解，在了解過課文所學(xué)內(nèi)容后，學(xué)生就可以吸收更多的英語知識，不僅鞏固了課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也促進(jìn)了學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用在寫作中的能力發(fā)展[2]。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)模式的展開策略

（一）在閱讀前激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)習(xí)成果有著直接的影響，只有學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容具有一定的興趣才能夠讓學(xué)生主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)。目前我國在初中英語教學(xué)過程中的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段主要有兩種，一種是為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)立生動的學(xué)習(xí)環(huán)境，另一種則是引導(dǎo)學(xué)生將自身所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論和分享。

首先，教師可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)將課文所闡述的主題進(jìn)行融合，通過運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)展現(xiàn)主題相關(guān)的內(nèi)容，來為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)生動形象的教學(xué)情境，信息技術(shù)的畫面和聽覺刺激可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)興趣，從而積極主動的進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)。例如在How much do you know about China的課文教學(xué)過程中，教師可以先向?qū)W生展現(xiàn)我國山河名勝，如果在一些沒有多媒體條件的教學(xué)環(huán)境中，教師也可以利用人民幣背后的圖案來為學(xué)生講述我國的風(fēng)景文化，通過引領(lǐng)學(xué)生建設(shè)對我國大好河山的向往，使學(xué)生在學(xué)習(xí)本篇課文中，能夠滿懷憧憬的進(jìn)行閱讀，從而有效提升學(xué)生的閱讀興趣。

而在初步閱讀課文之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，通過讓學(xué)生組成小組進(jìn)行課文內(nèi)容的分析，并積極分享自身對課文內(nèi)容的理解，使學(xué)生在交流互動過程中彼此融合相互的思想內(nèi)容，促進(jìn)對于課文的理解，使學(xué)生在課前閱讀的討論分享中提升對文章內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣[3]。

（二）在閱讀中積累寫作知識

寫作是一項(xiàng)需要積累的過程，所以這就需要學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)英語的過程中不斷的進(jìn)行單詞和語法的積累，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式也可以對寫作知識的積累起到巨大的促進(jìn)作用，通過幫助學(xué)生打好寫作基礎(chǔ)，來讓學(xué)生的寫作水平得到有效提升。所以在運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式過程中，教師需要在教學(xué)中展現(xiàn)高頻詞匯，學(xué)生在對高頻詞匯的學(xué)習(xí)過程中，也能夠逐漸的應(yīng)用高頻詞匯在自己的寫作內(nèi)容里，從而提升寫作水平。如果說詞匯是建筑中的磚木，那么寫作就是磚木構(gòu)建的建筑物，只有具備足夠多的磚木才能構(gòu)建起高樓大廈。所以教師更應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生在課文的閱讀教學(xué)過程中，不斷的積累詞匯量，增加學(xué)生的語法理解，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中，深化對單詞語法的理解運(yùn)用，在反復(fù)的學(xué)習(xí)中，緊貼主題進(jìn)行所學(xué)內(nèi)容的思維模式訓(xùn)練[4]。

（三）在閱讀后進(jìn)行寫作實(shí)踐

讀寫結(jié)合的教學(xué)手法在閱讀之后就應(yīng)該直接應(yīng)用到寫作中去。世界上沒有相同的兩片樹葉，而學(xué)生的個(gè)性化也是一樣的，每一個(gè)學(xué)生對于寫作的內(nèi)容都有不同的看法和表現(xiàn)，而在這一過程中學(xué)生存在的水平薄弱程度也會不同，這就需要教師在寫作訓(xùn)練過程中能夠進(jìn)行分層的訓(xùn)練，通過寫作練習(xí)及時(shí)了解到學(xué)生所處的薄弱部分，并針對薄弱部分統(tǒng)一整理從而進(jìn)行強(qiáng)化，使得學(xué)生在不擅長的部分能夠增加練習(xí)，而擅長的部分只需要定期維護(hù)鞏固。而且初中生的學(xué)習(xí)往往需要身邊人的肯定，這時(shí)候教師的評價(jià)就顯得尤為重要。只有教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和進(jìn)步予以肯定，才能夠有效促進(jìn)學(xué)生的寫作主動性提升。而學(xué)生之間的互評則可以讓學(xué)生在交流過程中提升寫作水平，對于寫作中的亮點(diǎn)可以加以發(fā)揚(yáng)，對于寫作中的不足可以及時(shí)進(jìn)行改正，在彼此交流過程中互相補(bǔ)足自己的弱點(diǎn)，學(xué)習(xí)對方的長處，達(dá)到共同進(jìn)步的目的[5]。

結(jié)束語：

綜上所述，在初中英語教學(xué)中，培養(yǎng)初中生英語的綜合能力是重中之重，寫作是最能展現(xiàn)學(xué)生的綜合能力的，而閱讀則是決定寫作水平高低的基礎(chǔ)，因此在初中英語教學(xué)中，注重把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來的教學(xué)模式，通過增強(qiáng)課上對學(xué)生們的引導(dǎo)以及對寫作的全方位的鍛煉，達(dá)到全面提高初中生英語水平和綜合能力的目的。