姚激揚

（江西省上饒市上饒中學，江西 上饒 334000）

作文是高中語文的一個重要組成部分，占據了很高的分值比例，而要想寫出有思想、有內涵的好作文，課外閱讀是必不可少的。學生只有積累足夠的素材，了解最新的事件和觀點，才能加工整理形成自己的文章。通過閱讀一定量的時文，可以滿足學生的閱讀需求，了解最新社會熱點，拓展視野，在寫作過程中可以信手拈來，所以時文閱讀是語文教學中的一個重要模塊。高中語文教師要對時文閱讀給予足夠的重視，采用合理的教學方法，挑選有價值的時文讓學生閱讀，實現預期的教學目標。

一、高中時文閱讀的必要性

經典名著能夠給我們精神的營養(yǎng)，但是時文往往就發(fā)生在我們身邊，與我們的日常生活密切相關。時文一般是指精品美文、篇幅適中，比較適合學業(yè)繁忙而又需要拓展閱讀的高中生。時文往往在描述事件的同時闡述一些較為深刻的哲理，能夠反映當代人們的價值觀，讓學生了解社會新聞，給枯燥的學習帶來活力。時文閱讀是課外閱讀中的一個組成部分，教師要鼓勵學生多閱讀一些時文熱點，學生在閱讀美文、獲得哲理的同時，還能夠提高自己的寫作水平。高中生的生活環(huán)境比較封閉，大多數學生都住在學校里，獲取知識的途徑很少，通過閱讀可以讓學生養(yǎng)成從不同角度思考問題的習慣，在寫作過程中能夠找到不一樣的切入點，形成思維的碰撞，拓展對社會的認知，發(fā)展自己的發(fā)散思維，在作文寫作過程中，也可以從不同角度挖掘素材的內涵，拓展學生的寫作思路，提升語文綜合素質[1]。

二、高中語文時文閱讀的方法和建議

（一）整合多元主題，開發(fā)輻射思維

多元主題指的是同一個事件，不同的主體從不同角度思考得出的結論也有所不同。教師要引導學生在閱讀時文的過程中，關注熱點本身所反映的深層次的哲理，按照時文的類型不同進行專題歸納，通過閱讀思考，得出自己的結論，從而完成思維的升華。

學生要學會從時文閱讀中汲取營養(yǎng)，所謂的汲取，也就是對時文反映的熱點，按照主題類型進行閱讀和思考、整理的過程。比如前幾年發(fā)生的小悅悅事件，就引發(fā)了廣大民眾的熱議。我們可以發(fā)現同一個時事熱點，每個人關注的點不一樣，思考的角度也不一樣，觀點態(tài)度背后往往隱藏著不同群體的價值觀。教師要合理引導學生對時事熱點發(fā)表三觀正確的觀點。經過整理和歸納，學生就能積累到豐富翔實的寫作素材。

（二）學會解讀，提高思考能力

時事熱點案例：8年前，四川省梁山縣的劉寧，以650分的高分，成為當地理科狀元，并被中國科技大學錄取。畢業(yè)之后劉寧找了幾份工作，都覺得不太合適，于是選擇待業(yè)在家。劉寧稱如果找的工作不適合自己，寧愿呆在家里。不久之后，劉寧開始沉迷網絡，并覺得像別人一樣結婚工作沒有什么樂趣，他寧愿去當流浪漢。父親劉國華對其行為十分憤怒，認為他給家人丟臉。你怎么看待這件事？

教師可以引導學生進行思考：劉寧入學前和畢業(yè)后為什么會截然不同？造成劉寧做出這樣選擇的因素可能是什么？是個人因素還是家庭、社會因素？劉寧的態(tài)度反映出當前部分大學生的什么問題？這種問題是否具有共性？劉寧父親的話表明家人對劉寧是什么態(tài)度？這種態(tài)度可能會給劉寧帶來什么影響？究竟劉寧的做法是對是錯？如果是你，你會怎樣做？你能否找到一些類似的案件，或者與此相反的案例，通過比較分析，讓學生得出自己的看法。這是一堂很好的教育課，學生既拓寬了視野，也得到了人生的啟發(fā)[2]。

（三）進行多維論證，提升應用能力

時文閱讀第一步，首先要讀，經過自己的理解加工之后，將對素材進行分析解讀，最終要學會將時文反饋的素材應用在作文寫作中，這是時文閱讀一個非常重要的目的。教師要教導學生從不同角度分析素材，全方位把握素材主旨，引導學生運用批判性思維，對素材進行思考，要有自己的理性判斷。所以學生不僅要關注時事熱點的內容是什么，作者的觀點是什么，還要總結出時文運用的論證技巧是什么？判斷論證是是否有力？文章的可取之處在哪里？有什么需要彌補的？自己是否可以對文章進行一些補充？還可以從哪些角度解讀文章？應該學習作者怎樣的技巧等等。學生可以在文章旁邊做批注記錄自己的靈感和想法，久而久之，語文素質就會得到提升。

（四）感悟多彩詞項，體會語言風格

作為時文閱讀的一項重要內容，感受作者用詞的豐富多彩，體會作者的語言風格，對于提高寫作質量，綜合改善學生的語文素質也是非常有幫助的。語文的積累是一個長期的過程，學生要想靈活自如地使用多彩的詞匯，就需要在平時的閱讀中多積累、多記錄，語言風格或雅或俗，或熱情如火，或冷峻如冰，嬉笑怒罵皆成文章，要想練就這樣深厚的功力，就需要在平常閱讀中耳濡目染，通過閱讀大量的文章，提高自己的語感，才能在不知不覺中潛移默化。高中階段是學生成長的一個重要階段，在這一階段中應該讓學生感受到時代的氣息和生命的活力，通過閱讀時文讓學生感受青春，一些網絡詞匯正好可以滿足學生的這個需求，能夠給他們以心靈的碰撞，如萌妹子、給力、點贊等這些在網絡中出現頻率較高的詞匯，也有各自的語言風格，或明嘲暗諷，或冷峻犀利，或直抒胸臆，符合高中階段學生的心理特征。如果學生在作文中出現了類似的詞匯，教師不應當否定或者打擊，而應當適當給予學生鼓勵，因為這正是學生詩文閱讀成效的一個顯現。

結束語：

綜合來說，時文閱讀是提高高中生語文素養(yǎng)的一個重要途徑，是學生了解社會的一面窗口。高中語文教師要合理選擇時文閱讀素材，選取比較符合大綱要求、能夠給學生帶來啟發(fā)的文章，通過主題、語言、技巧等多個方面的分析借鑒，提高學生的感悟能力和思考能力，改善學生的表達技巧，提升語文綜合素養(yǎng)，并將其轉化為有價值的寫作素材應用在作文寫作中，提高作文水平。