劉傳峰

（河南省濮陽市第七中學(xué)，河南 濮陽 457000）

作為小學(xué)語文教學(xué)體系的重要組成部分，閱讀教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)過程中除了識(shí)字和寫作教學(xué)之外的重要基礎(chǔ)內(nèi)容，而且閱讀教學(xué)也可以有效拓展小學(xué)生的知識(shí)視野，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展過程中更能夠切身感受到語文學(xué)科的教學(xué)魅力?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)追求綜合素質(zhì)和能力的時(shí)代，所以語文教師更需要不斷創(chuàng)新現(xiàn)有的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式，通過提升小學(xué)生的語文閱讀水平，使學(xué)生能夠?yàn)槲磥淼陌l(fā)展打下良好的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀

（一）教師的教學(xué)方法較為單一

雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)改革由來已久，但是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展過程中仍然有許多語文教師沿用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的灌輸。素質(zhì)教育要求學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，而教師則擔(dān)當(dāng)起對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而在小學(xué)語文的教學(xué)過程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀是提升學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵因素，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的單一的教學(xué)模式使得小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率很難得到進(jìn)一步提升，教師沿用傳統(tǒng)的課文講授為主，課外延伸為輔的教學(xué)形式，也讓學(xué)生的思維模式始終局限在課本內(nèi)容當(dāng)中，不僅無法感染到學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的情緒和思維狀態(tài)，也使得課堂教學(xué)活動(dòng)的開展無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，小學(xué)生在課堂閱讀活動(dòng)中表現(xiàn)出，參與興趣不足和注意力分散等諸多現(xiàn)象，極大地抑制了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的進(jìn)一步開展[1]。

（二）缺乏多元化的教學(xué)方案設(shè)計(jì)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展過程中，素質(zhì)教育要求閱讀教學(xué)，為學(xué)生進(jìn)行更多領(lǐng)域的題材內(nèi)容的滲透，這就需要教師構(gòu)建與各類型題材相適應(yīng)的教學(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的融入和開展，但是目前教師在語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中展現(xiàn)出在教學(xué)設(shè)計(jì)方面的不足，不僅無法根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)方案研討，在閱讀素材的教學(xué)價(jià)值挖掘中也無法將教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行體現(xiàn)，課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率和課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)有著直接性的關(guān)聯(lián)，如果教師無法結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，就很難培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀意識(shí)，教師需要對(duì)于不同的題材內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)要進(jìn)行綜合性的分析，教師只有構(gòu)建多元化的教學(xué)方案，才能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)和閱讀內(nèi)容的思考，學(xué)生在思考中可以收獲更多的思維發(fā)展并提升自身的語文學(xué)習(xí)水平，增強(qiáng)教師的語文教學(xué)質(zhì)量[2]。

二、提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生選擇更適合閱讀的數(shù)目

想要在小學(xué)語文閱讀方面提升語文教學(xué)質(zhì)量，首先要做到的就是充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容的選擇。良好的閱讀習(xí)慣是要將課內(nèi)閱讀與課外閱讀進(jìn)行融合，在課堂上教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本內(nèi)容的閱讀和思考，而在課下學(xué)生則可以基于課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的延伸閱讀，無論是同一主題的閱讀內(nèi)容，還是同一作者的閱讀內(nèi)容，都可以讓學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生不同的體會(huì)。而且在這一過程中，教師也可以為學(xué)生列出指定的書目清單，通過對(duì)學(xué)生的閱讀傾向和閱讀興趣進(jìn)行分類，來為學(xué)生推薦不同類別的課外閱讀內(nèi)容，并且在教學(xué)過程中也需要定期對(duì)課外閱讀進(jìn)行整合和成果收集，使小學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的過程中也能夠受到教師的引導(dǎo)和督促，教師在為學(xué)生推薦讀書清單時(shí)，也可以切合學(xué)生的閱讀偏好來進(jìn)行開展，不僅體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的集中管理優(yōu)勢(shì)，也充分尊重了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展[3]。

（二）將多媒體融入閱讀教學(xué)過程

多媒體信息技術(shù)是現(xiàn)代教學(xué)過程中的常用教學(xué)輔助手段，借助多媒體技術(shù)來為學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境，可以有效促進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣提升，而在教學(xué)設(shè)計(jì)過程當(dāng)中，融入多媒體技術(shù)也可以有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于閱讀環(huán)境的接納，使學(xué)生能夠在符合閱讀主題內(nèi)容的環(huán)境當(dāng)中，不斷地將思維意識(shí)融入到閱讀的文字中，不僅可以有助于學(xué)生在閱讀過程中的情感體會(huì)，也可以通過多媒體信息技術(shù)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量[4]。

（三）構(gòu)建多元化的閱讀教學(xué)模式

多樣化的閱讀教學(xué)模式可以有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣發(fā)展，素質(zhì)教育背景下要求學(xué)生要建立起對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，并根據(jù)興趣傾向進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)。雖然小學(xué)生在教學(xué)過程當(dāng)中已經(jīng)初步具備了一定的閱讀學(xué)習(xí)傾向，但是其閱讀過程仍然需要教師進(jìn)行一定的引領(lǐng)和開發(fā)，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生可以更好地借助教師的多元化教學(xué)手段來進(jìn)行閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)和分析，而在分析和探討過程中學(xué)生也可以收獲更多的知識(shí)并促進(jìn)自身的思維發(fā)展[5]。例如在講解《皇帝的新衣》時(shí)，教師可以向?qū)W生提問：“此時(shí)，大臣們是真的看到皇帝的衣服了嗎?你覺得大臣們看到了嗎?從哪些句子可以看出來?請(qǐng)同學(xué)們把這些句子畫出來然后進(jìn)行分析。”借助這種提問的形式，不僅可以引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，提升學(xué)生的思考意識(shí)，也能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的好奇心，帶著對(duì)教師提出問題的疑惑和好奇來融入到課堂閱讀過程當(dāng)中。

結(jié)束語：

在語文教學(xué)過程中，老師要在達(dá)到基本的教學(xué)原則和教學(xué)目標(biāo)的前提下，努力去探究一些更加高效的教學(xué)方式，讓學(xué)生可以主動(dòng)的去參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，然后通過課內(nèi)和課外的結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀水平，從而提升老師的閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師也需要充分尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀特征，在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)融入更多供學(xué)生自由選擇的因素從而提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的可持續(xù)性。