李競

（河北省唐縣羅莊鎮(zhèn)勺堤小學(xué)，河北 唐縣 072350）

“全民閱讀”體現(xiàn)了閱讀的重要性?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程。” 這就揭示了閱讀教學(xué)要以教材為媒體，實現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的對話和交流。而當(dāng)今的小學(xué)語文閱讀教學(xué)很難看到學(xué)生暢談自己的閱讀體驗和由文本產(chǎn)生的獨具個人色彩的想象，更未能與寫作結(jié)合，這是閱讀教學(xué)的最大缺憾。由于學(xué)生對課文生動的語言品讀不夠，缺乏對文章語言和情感的獨特感受，因此實際上未能從課文語言中真正學(xué)到什么。如何進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)？

一、結(jié)合課文進(jìn)行情境設(shè)置，激發(fā)學(xué)生參與、感悟

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們要結(jié)合課文內(nèi)容情感，創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的情境，喚起學(xué)生已有的情感體驗，以便更好感悟課文的情感。例如，《筍芽兒》這篇童話散文采用擬人化的寫法，繪聲繪色地描寫了筍芽兒成長的過程。稚嫩的筍芽兒、溫柔的春雨姑娘、大嗓門的雷公公和慈愛的竹媽媽，這些都在作者的妙筆下活靈活現(xiàn)。文章的情感關(guān)注點是筍芽兒成長的過程中得到許多“人”的關(guān)懷。教師在創(chuàng)設(shè)情境時就可以嘗試從“成長”與“關(guān)懷”入手，設(shè)計一些對話，讓學(xué)生暢談自己成長中得到的關(guān)懷，為課文學(xué)習(xí)奠定情感基調(diào)，也可以抓住體現(xiàn)文章情感的關(guān)鍵詞句入手，在交流探討中形成與作者的共鳴。另外，我們還要根據(jù)課文語言的特點創(chuàng)設(shè)一些語言情境，在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上感知其特點，從而為課文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

當(dāng)然，不管是哪種情境創(chuàng)設(shè)，都要注意兩個要素：一是要“舊新結(jié)合”，以便喚起學(xué)生已有知識或以往情感體驗的新舊聯(lián)系；其二是要體現(xiàn)“語文味”，想方設(shè)法讓學(xué)生參與，在語言交流中實現(xiàn)情感目標(biāo)。

二、聯(lián)系兒童生活，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

小學(xué)階段的閱讀教材是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力編寫，由易到難、由簡到繁的順序循序漸進(jìn)教育。教師的教學(xué)目的每階段每學(xué)期都會根據(jù)學(xué)情變化。情境創(chuàng)設(shè)作為閱讀教學(xué)方法，具有階段性特點。1-2年級的情境創(chuàng)設(shè)是為了激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，訓(xùn)練其語言表達(dá)，培養(yǎng)審美能力；3-4年級的閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是為了幫助小學(xué)生理解課文，提高其閱讀能力，陶冶其情感；5-6年級的閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是為了啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展其閱讀能力。由此可見情境創(chuàng)設(shè)的目的螺旋式側(cè)重上升，因此，教師要有側(cè)重點結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)，使得情境充分在兒童的認(rèn)知領(lǐng)域發(fā)展閱讀，最大限度地在閱讀教學(xué)中發(fā)揮情境在兒童閱讀發(fā)展中的作用。

生活是兒童的生活，不是教師的生活，亦不是課文作者的生活。教師要善于把兒童平時的生活應(yīng)用于情境中，在情境中教育是最好的教育，在生活中閱讀是最深刻的閱讀。教師要始終把語文生活作為教學(xué)的核心思想。但生活不都是美的，有很多消極面，因此，教師要認(rèn)真挑選生活中的情境，為學(xué)生展現(xiàn)正能量積極的情境，當(dāng)然一些消極的情境在必要講授的時候也應(yīng)適當(dāng)例舉。與兒童息息相關(guān)的生活包括校園生活、班級生活、家庭生活、社會生活。學(xué)生在校園里的生活是教師就地取材生活展境最好的觀察素材，教師要親近兒童的校園生活。教師在兒童的校園生活中，親自觀察、親身參與、近距離捕捉兒童的方方面面，結(jié)合教材內(nèi)容思考生活情境。例如，冬季比賽的團(tuán)結(jié)精神，愛護(hù)校園花草活動周的環(huán)境保護(hù)意識，消防演練活動中的安全意識等校園生活，貼合教材進(jìn)行校園生活展境。班級生活是師生學(xué)與教的客體，班級就好比學(xué)生在校園里的“家”，年級班級是“家”的門牌。學(xué)生在“家”中的表現(xiàn)也是教師應(yīng)該細(xì)致入微觀察與思考的，例如班級之星的評比、科學(xué)課的小組合作、班干部榜樣力量等，都需要教師體會感悟?qū)W生的班級生活，精心選取展境的素材。家庭生活在兒童教育中至關(guān)重要，這就需要教師走進(jìn)兒童的家庭生活，思考家庭素材在境中如何展示。例如小學(xué)語文《母親的純凈水》一課背景與家庭生活相關(guān)。教師可以通過觀察個體，體會兒童的情感。尤其要注意的是教師要呵護(hù)兒童的自尊心，盡量避免暗示與針對。社會生活是兒童生活的一部分，教師需要感受兒童的社會生活，例如兒童的交際朋友圈、兒童對新聞聯(lián)播的理解、兒童對社會現(xiàn)象的看法等，創(chuàng)境時要結(jié)合課文進(jìn)行思考。

三、多“讀”會“問”，提高閱讀能力

所謂“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，可見，“讀”是多么的重要。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在細(xì)致而反復(fù)的“讀”中去品味文字中蘊含的美感，這種傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法決不能被遺忘?！帮w流直下三千尺，疑是銀河落九天”的壯闊奇麗，“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”的惜別之情，都需要學(xué)生在反復(fù)的朗讀中進(jìn)入優(yōu)美的境界，這有利于他們領(lǐng)悟詩歌的意境，很好地發(fā)揮想象力。但只靠多讀還是不夠的，教師還要講究提問藝術(shù)，引發(fā)學(xué)生思考。教師有效的提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生積極思考，檢查學(xué)生的知識是否掌握、能力如何，把學(xué)生的思考逐步引向更加深入的境界。所以，教師應(yīng)把握好提問的藝術(shù)。另外，還要指導(dǎo)學(xué)生勤練語言，提高能力。學(xué)生的知識可以從教師的傳授和閱讀文本的過程中獲得，但是閱讀和表達(dá)能力卻需要學(xué)生經(jīng)常練習(xí)。只有多練，不斷強化，才能使知識消化遷移，形成能力。

結(jié)語：語文不僅是交際工具，還是民族文化的重要載體，中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和民族精神也是靠語文這門學(xué)科傳承下來的。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生通過情緒的體驗來感受中國語言文化的獨特魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛語文、學(xué)習(xí)語文的興趣。語文是一門人文學(xué)科，在把握語文學(xué)科本質(zhì)屬性的前提下，在語文閱讀能力訓(xùn)練的過程中，我們應(yīng)該滲透人文精神，讓學(xué)生感受語言文字的博大精深，讓孩子們在閱讀中提升語感，在閱讀中喜歡上語文。只有當(dāng)學(xué)生真正地愛上語文，才會更好地去了解它、學(xué)習(xí)它，只有學(xué)生能夠主動地去學(xué)習(xí)，才能真正地提高語文閱讀教學(xué)的實效性。