馬暢

（保定市岳莊小學(xué)，河北 保定 071000）

現(xiàn)在提倡全民閱讀，可見閱讀的重要性。小學(xué)低年級作為語文學(xué)習(xí)的起始階段，同時(shí)也是學(xué)習(xí)閱讀的關(guān)鍵時(shí)期，在此階段必須要打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能夠更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的形成和發(fā)展。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，教師需要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，采用行之有效的教學(xué)方法，使小學(xué)生具有一定的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

一、注重培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，這是得到大家一致公認(rèn)的。要培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，首先可以通過有趣、新穎的教學(xué)內(nèi)容來吸引學(xué)生的閱讀興趣。閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)能夠讓學(xué)生體會到閱讀的快樂，而通過有趣、新穎的教學(xué)內(nèi)容則能夠引導(dǎo)小學(xué)生自覺地投入到閱讀中去。對于部分小學(xué)生不喜歡的語文課文，教師需要深度挖掘其中有趣、有創(chuàng)意的教學(xué)內(nèi)容，有效吸引學(xué)生的注意力，從而促進(jìn)學(xué)生欣賞和品味，并逐漸形成興趣。另外，創(chuàng)新教學(xué)形式也能吸引學(xué)生的閱讀興趣。多樣化的教學(xué)形式能夠讓學(xué)生產(chǎn)生新的感覺，這也與小學(xué)生所處年齡階段在身心發(fā)展和認(rèn)識特點(diǎn)方面的規(guī)律相匹配。例如，低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課文的時(shí)候，可以安排其進(jìn)行角色扮演，從而構(gòu)建對應(yīng)的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠感受到文章內(nèi)容以及自己所扮演人物的特點(diǎn)。此外，教師還可以合理利用教材中的配圖，讓學(xué)生嘗試看圖說話，用自己的語言來將配圖內(nèi)容描述成一個(gè)完整的故事。這樣不僅可以提高小學(xué)生的觀察和口語表達(dá)能力，同時(shí)還能夠促進(jìn)其深入閱讀課文，理解其中的字詞句，并有效提高其閱讀興趣，促進(jìn)其對文章內(nèi)容的理解。再者，我們還可以借助豐富的教學(xué)活動吸引學(xué)生的閱讀興趣。針對低年級小學(xué)生，教師開展教學(xué)時(shí)可以通過適當(dāng)?shù)幕顒觼韼椭鷮W(xué)生學(xué)習(xí)，例如分角色朗讀、利用口訣識字和學(xué)拼音、開展班級朗讀比賽等，有效吸引學(xué)生的閱讀興趣。

另外，小學(xué)生因?yàn)樾睦戆l(fā)展尚未成熟，很難獨(dú)立的長期堅(jiān)持一項(xiàng)事情，這時(shí)候就需要老師做好引導(dǎo)者角色。教師應(yīng)把握好小學(xué)生具有強(qiáng)烈好奇心的這個(gè)心理特征，以此為切入點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，當(dāng)學(xué)生開始喜歡問為什么的時(shí)候，這就表明學(xué)生開始渴望更多的知識，是渴望讀書的前奏，這時(shí)教師應(yīng)注意傾聽學(xué)生意見，積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立去書籍中尋找答案。

二、讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)生活化

陶行知先生曾經(jīng)說過：“沒有生活做中心的教育是死教育；沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校；沒有生活做中心的書本是死書本?！眲?chuàng)建富有生活氣息的閱讀課堂，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)生活化的內(nèi)在需求。在閱讀課堂上，教師要力求把閱讀教學(xué)過程還原為形象生動的生活過程。把閱讀教學(xué)的情景還原到現(xiàn)實(shí)生活情景之中，讓學(xué)生處在具有生活氣息的閱讀課堂環(huán)境之中。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂中，充分結(jié)合學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓生活經(jīng)驗(yàn)與文本認(rèn)知接軌，讓隱性知識與生活現(xiàn)實(shí)對接，讓知識建構(gòu)與智慧生產(chǎn)融合，讓價(jià)值生成與生命發(fā)展共進(jìn)，這樣才能讓生命在課堂生活中詩意地棲居，才能實(shí)現(xiàn)卓有成效的語文教育實(shí)踐。比如我們可以結(jié)合不同類型的閱讀文本，借助現(xiàn)代化媒體手段，把單純的閱讀語言文字輔助聲、像、圖文加以闡釋，在吸引學(xué)生課堂注意力的同時(shí)，還能使學(xué)生獲得直觀真實(shí)的生活感受。另外，閱讀課堂的教學(xué)要想引人入勝，語文教師就必須承擔(dān)起信息傳遞者的角色，引入生活資料，突破現(xiàn)有的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在閱讀教學(xué)的過程中，適當(dāng)?shù)卮┎逡恍W(xué)生感興趣或熟知的生活資料，可以起到活躍課堂氣氛，開拓學(xué)生視野，提升課堂教學(xué)的有效性的作用。

三、運(yùn)用實(shí)體教具創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，使兒童閱讀從枯燥走向生動

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的秘訣在于保持初心。教師要用一顆和兒童一樣一塵不染的初心去創(chuàng)設(shè)情境。課堂上，用如初見的情懷和學(xué)生一樣通過文字的閱讀進(jìn)入情境，強(qiáng)烈的情感大方地表現(xiàn)在學(xué)生的面前，與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。教師和學(xué)生一樣真情實(shí)感地親臨其境，享受于情境中閱讀。例如應(yīng)用實(shí)體教具講授五年級上冊《斗笠》一課，因?yàn)楝F(xiàn)在的小學(xué)生大都沒有看過、了解斗笠，它是什么樣子、它是干什么用的、為什么這篇課文的題目叫斗笠？對這些問題，孩子開始時(shí)是不了解的，雖然這篇課文的主旨是母愛，但是為什么這篇母愛的詩歌以斗笠為喻體。這答案都要從那一頂斗笠中尋找。我這樣展開教學(xué)：

首先，讓大家仔細(xì)閱讀課文，邊讀邊思考，然后將不明白的問題向老師提問。朗讀過程中，教師把課前準(zhǔn)備好的一個(gè)斗笠一個(gè)接著一個(gè)的戴在學(xué)生的頭上，讓學(xué)生感受斗笠中那濃濃的母愛。學(xué)生們讀的非常深情。

生：為什么媽媽要讓孩子戴上斗笠呢？

師：這個(gè)問題提的好，請同學(xué)們再次品讀詩歌，看看文中還寫到了哪些與斗笠相關(guān)的事物，畫出來。思考這些事物與斗笠之間是什么關(guān)系？

生：我找到了與斗笠相關(guān)的事物，是第一小節(jié)中的蘑菇。

師：為什么把戴上斗笠的“我”比作故鄉(xiāng)的一朵蘑菇？現(xiàn)在，老師把斗笠戴在頭上，大家觀察一下，想想為什么呢？

生：啊，因?yàn)榇魃隙敷业摹拔摇毕衲⒐健?/p>

實(shí)體教具的作用遠(yuǎn)不止課堂上起到觀察的作用，它能啟發(fā)兒童的思維、豐富兒童的想象、給兒童留下深刻的印象，最重要的是讓兒童入情入境的閱讀。創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該使兒童閱讀從枯燥走向生動，學(xué)習(xí)從封閉走向開放，思維從單一走向多維。

結(jié)語：小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)的學(xué)科，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，全面推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育，是小學(xué)語文教育工作者值得不斷研究的課題。