□江蘇省泗洪縣朱湖實驗學校 陳業(yè)軍

一、看看讀讀，感知發(fā)現(xiàn)問題

數(shù)學課程標準中的“解決問題”教學改變了以往數(shù)學信息直接呈現(xiàn)的特點，強調(diào)學生自己收集信息、整理信息。在低年級教材中，編入大量學生的學習和生活中常見的數(shù)學場景，以生動的畫面、簡潔的文字敘述予以呈現(xiàn)。我們在教學中可以通過視頻等數(shù)字化手段，以音畫等多種信息呈現(xiàn)，將教材中的靜態(tài)畫面動態(tài)化、情境化，引導學生看一看、讀一讀，使學生興趣盎然地進一步探索研究。

二、想想畫畫，抽象概括問題

小學低年級學生的抽象概括能力處于思維發(fā)展初期，大多數(shù)情況下，學生即使讀幾遍也不一定能明白意思。很多時候，學生從表面上看，似乎讀懂了，但在實際練習中，往往容易做錯。如果讓學生想想畫畫，通過圖形的形式，把邏輯思維轉(zhuǎn)換為形象思維，獲得直觀的體驗，有利于解決遇到的問題。如一年級解決問題“左邊有8面紅旗，右邊有3面黃旗，一共有多少面旗？”如果教師能依次畫出8面紅旗，3面黃旗（或者用簡單圖形代替），就自然地把數(shù)學問題轉(zhuǎn)化為“畫”出的形象問題，解決問題的難度自然降低。還可以教給學生自己分析、畫圖的方法，以一些簡單的圖形（如圓形、方塊、三角形等）畫出題目意思，圖畫好了，題目也就解決了，這種解決方法也符合低年級學生的特點。

三、議議說說，明確解題思路

在低年級“解決問題”教學中，最重要的不是學生會列式計算出結果，而是能充分明白解題思路、策略，培養(yǎng)學生思維的條理性、順序性與系統(tǒng)性。

例題：小花貓抓到了6桶魚，每桶有5條魚，準備送給貓奶奶18條，還剩多少條魚？可以引導學生交流討論，（1）說清題意：題中告訴我們的一個條件是6桶魚，每桶有5條魚，另一個條件是要送給貓奶奶18條，問題是求還剩多少條？（2）說清思路：要求還剩多少條魚，必須知道共有多少條魚和送給貓奶奶多少條。送給貓奶奶18條是已知的，應先求出小花貓共抓到了多少魚？（3）說出列式。“語言是思維的外殼”。思維能力體現(xiàn)在言語表達上，語言與思維同生共長。經(jīng)常性的組織學生議議說說，一方面明確解題思路，更好解題；另一方面摒棄學生惰性思想，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習力，感受到從多種方法解決同一問題的數(shù)學思想，從而感受解決問題的多樣化，形成解決問題的良好習慣。

四、變變練練，提升思維能力

在教學中，學生能夠解決基本的、常規(guī)的數(shù)學問題后，教師應將一些習題適當變化，變化條件、變換問題，變化出一些發(fā)展性習題讓學生練習，訓練學生從多角度、多方位思考問題，使學生拓展自己的思維，提升解題能力。如“喜羊羊中隊有學生35人，7名同學一組，全班可以分成幾組？可以將前一個條件變成：（1）喜羊羊中隊有男生28人，女生多少人；（2）喜羊羊中隊有男生28人，女生比男生少21人；（3）喜羊羊中隊有女生7人，男生比女生多21人；（4）喜羊羊中隊有女生7人，男生是女生的4倍。這樣經(jīng)過題型變化，盡管敘述條件發(fā)生變化，但其中的男生和女生的數(shù)量關系沒有變。通過這種變換形式的訓練，讓學生的思辨能力得到提高，理解題意的本領更加突出，加強學生理解題意，分析條件與問題之間關系的能力，發(fā)展學生多向思維和應變能力，為學生的思維發(fā)展架設橋梁。

當然，在“解決問題”教學中教師還要精心設計問題，在適當時機以簡潔的過渡語言，巧妙地用疑問引導學生思考，投入推理過程，才能使課堂效率最大化，使學生在解題實踐中不斷探索，逐步積累經(jīng)驗，掌握更多、更具體的解題方法和思維策略。