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        慕課視角下地理學(xué)習(xí)資源的有效構(gòu)建

        2019-01-13 19:29:05甘肅省會(huì)寧縣丁溝初級(jí)中學(xué)張向利
        家長(zhǎng) 2019年30期
        關(guān)鍵詞:情景支架游戲

        □甘肅省會(huì)寧縣丁溝初級(jí)中學(xué) 張向利

        當(dāng)前,教育信息化正在不斷發(fā)展,慕課逐漸成為教育改革的重點(diǎn),虛擬學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)是慕課視角下的新趨勢(shì)。慕課可以有效拓展課堂教學(xué)的寬度,讓學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。在初中地理課堂教學(xué)中,引入慕課教學(xué)體系不僅可以提升課堂教學(xué)的有效性,同時(shí)還可以進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,所以,教師需要有效構(gòu)建慕課學(xué)習(xí)資源,這是拓展地理課堂教學(xué)寬度的重點(diǎn)。

        一、慕課背景下地理學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)

        第一,在初中地理課堂教學(xué)中,教師可以依照學(xué)生們的實(shí)際情況來(lái)為其提供學(xué)習(xí)單,讓學(xué)生可以自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外,教師還可以為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的文本資源,不僅可以讓學(xué)生在線學(xué)習(xí),還可以離線學(xué)習(xí)。第二,人人能學(xué)的特點(diǎn)。慕課學(xué)習(xí)不會(huì)受到課堂的限制,使學(xué)生與相關(guān)人群借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。娛樂(lè)化的學(xué)習(xí)資源是當(dāng)前中學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的關(guān)鍵,學(xué)生在借助慕課資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中,可以利用微信、微博等社交軟件進(jìn)行在線互動(dòng),學(xué)生不僅可以對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)討論,同時(shí)還可以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)人人協(xié)助學(xué)習(xí)。

        二、慕課視角下初中地理學(xué)習(xí)資源的有效構(gòu)建

        (一)初中地理多樣化學(xué)習(xí)資源支架的構(gòu)建

        其一,為地理情景資源支架的構(gòu)建。地理情景資源主要就是借助文字、圖片或多媒體技術(shù)再現(xiàn)生活情景,讓學(xué)生可以直觀感受和體會(huì)到地理知識(shí)。在為學(xué)生構(gòu)建樂(lè)學(xué)、趣學(xué)教學(xué)情景的過(guò)程中,可以分為虛擬情景與真實(shí)情景兩種。例如,在人教版初中地理八年級(jí)上冊(cè)《自然資源的基本特征》一課中。虛擬情景:地理教師可以為學(xué)生講述土地、陽(yáng)光、水以及礦產(chǎn)等自然資源是如何形成的。學(xué)生思考:這些資源為什么可以成為自然資源?真實(shí)情景:我們家里做飯用的鐵鍋,它來(lái)自自然界中的鐵礦。學(xué)生思考:鐵礦從哪里來(lái)?對(duì)人類(lèi)有何意義?其二,地理輔助資源支架構(gòu)建。初中地理輔助資源主要就是指圍繞主體所進(jìn)行的鋪墊與過(guò)渡性活動(dòng),其能夠?yàn)閷W(xué)生深入學(xué)習(xí)知識(shí)提供支架。輔助資源主要有學(xué)習(xí)單、電子期刊以及網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)平臺(tái)等等。中學(xué)階段的學(xué)習(xí)文化知識(shí)背景相對(duì)缺乏,所以,教師可以設(shè)置疑難問(wèn)答區(qū)域,學(xué)生以投票的方式來(lái)確定問(wèn)題,然后再借助比喻、樣例或解釋等方式向?qū)W生提供輔助資源。

        (二)地理通關(guān)游戲資源支架的構(gòu)建

        慕課視角下地理學(xué)習(xí)資源構(gòu)建可以以游戲資源為支架,其可以有效檢測(cè)中學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握情況,同時(shí)還可以為學(xué)生學(xué)習(xí)提供方向。自主聯(lián)系支架構(gòu)建的重點(diǎn)就是知識(shí)庫(kù)、學(xué)生模塊以及輔導(dǎo)模塊。另外,就是圖文轉(zhuǎn)化界面是否具有吸引力,以及圖文是否科學(xué)。例如,可以開(kāi)發(fā)穿越火線游戲的支架軟件,在游戲中設(shè)置不同區(qū)域的自然環(huán)境。學(xué)生可以依照所學(xué)知識(shí)來(lái)判斷游戲區(qū)域的環(huán)境,只有配備適合的裝備才可以成功穿越。這樣游戲支架與地理知識(shí)資源的整合不僅可以提升學(xué)生們的自學(xué)能力,同時(shí)還可以進(jìn)一步提升初中地理教學(xué)的有效性。

        三、結(jié)語(yǔ)

        結(jié)合全文,借助慕課的學(xué)習(xí)模式與學(xué)習(xí)資源可以使學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。另外,在構(gòu)建慕課學(xué)習(xí)資源以后,學(xué)生可以通過(guò)師生與生生交流加深自己對(duì)地理知識(shí)的了解與掌握。在實(shí)際構(gòu)建的過(guò)程中,教師需要加強(qiáng)地理多樣化與混合式學(xué)習(xí)資源的建立,以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的自信心。

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