□甘肅省張掖市甘州區(qū)第二幼兒園 周建琴

□甘肅省張掖市甘州區(qū)烏江鎮(zhèn)中心學(xué)校 常征

幼兒階段的性格塑造決定了一個(gè)人的想法和能力。尤其是幼兒階段的學(xué)生大多對(duì)事物缺乏一定的認(rèn)知，更是對(duì)整個(gè)世界充滿了好奇心。幼兒階段發(fā)生的事情可能會(huì)影響一個(gè)人的一生，因此幼兒階段的性格培養(yǎng)和基本能力的訓(xùn)練已成為各家庭和學(xué)校追求的教育目標(biāo)。幼兒階段最主要的能力是在幼兒即將進(jìn)入小學(xué)階段進(jìn)行學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力，若幼兒適應(yīng)能力較強(qiáng)則將有助于其未來的學(xué)習(xí)和成長。

一、幼兒社會(huì)適應(yīng)能力存在的問題

目前，雖然許多幼兒園已經(jīng)將適應(yīng)能力培育作為幼兒培育的重點(diǎn)，但在教育方面仍存在些許不足，導(dǎo)致幼兒進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)時(shí)無法適應(yīng)其學(xué)習(xí)環(huán)境及習(xí)慣。在進(jìn)行整理歸納后，我總結(jié)出各幼兒園在幼小銜接適應(yīng)能力當(dāng)前普遍存在的問題。

首先，幼兒園對(duì)幼兒階段學(xué)生注意力的程度不夠重視。由于許多幼兒園在于培育幼兒認(rèn)知事物以及性格塑造時(shí)主要采用教師講授的方式或做活動(dòng)的方式，忽略了幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)專注的程度。大多數(shù)幼兒未改變幼兒時(shí)期的天性，對(duì)事物的專注力不夠，從而導(dǎo)致無法直接接受小學(xué)教育的學(xué)習(xí)程度。由于小學(xué)的知識(shí)量比幼兒園多，大多數(shù)幼兒以僅有的專注能力是無法深入學(xué)習(xí)課堂知識(shí)的，更無法深入理解知識(shí)。這導(dǎo)致許多學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)學(xué)習(xí)失去信心和積極性。

其次，由于各幼兒園在大班時(shí)仍未改變作息規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生在小學(xué)階段初期無法適應(yīng)小學(xué)的勞動(dòng)量。由于幼兒精神能力還在發(fā)育階段，幼兒階段他們需要更多的睡眠來確保營養(yǎng)的吸收。但對(duì)于即將進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的幼兒，應(yīng)當(dāng)逐漸改善其睡眠習(xí)慣，逐步像小學(xué)休息時(shí)間段靠攏。這樣才能提高幼兒在進(jìn)入小學(xué)階段的適應(yīng)能力。

再次，許多幼兒園缺乏與家長的溝通交流。大多數(shù)幼兒園只關(guān)注幼兒在園里的情況，與幼兒的家長溝通較少。因此幼兒對(duì)家長的依賴性依舊停留在幼兒階段，給小學(xué)的教學(xué)帶來諸多不便。

最后，各幼兒園與小學(xué)的溝通不足，在教育方面，不僅僅是教育模式未能進(jìn)行一定的跨度改變，而且教材的無法銜接更是導(dǎo)致學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)初期學(xué)習(xí)能力不足的主要因素。種種因素疊加，導(dǎo)致幼兒在進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)各種各樣的問題。

二、幼兒社會(huì)適應(yīng)力培育策略

對(duì)于上述的問題，幼兒園進(jìn)行了研討，制定了以下四個(gè)策略用來改善幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力。第一大策略就是將幼兒園的教學(xué)環(huán)境做出變化，以使幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)對(duì)環(huán)境感到過于陌生，從而導(dǎo)致心理上的害怕。

例如，針對(duì)較小的幼兒，教學(xué)的環(huán)境應(yīng)盡量溫馨，以保障幼兒活動(dòng)安全為主。對(duì)于即將升入小學(xué)的幼兒，應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)教學(xué)的模式經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置較為嚴(yán)肅的教學(xué)環(huán)境。這樣不僅可以讓幼兒提前適應(yīng)教學(xué)模式，更可以提高幼兒學(xué)習(xí)時(shí)的專注程度。對(duì)幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)影響最大的因素即對(duì)學(xué)習(xí)的專注程度。專注程度的提高有助于學(xué)生在課堂更多地接受教師傳授的知識(shí)。在有條件的情況下應(yīng)當(dāng)參觀小學(xué)，考察其教學(xué)模式，由幼兒園教師帶領(lǐng)幼兒參加。

一方面讓幼兒熟悉學(xué)習(xí)環(huán)境，另一方面可以在日常教學(xué)中也采取小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)模式，以便讓幼兒逐步過渡到小學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，且對(duì)日常吃飯的習(xí)慣以及早到的習(xí)慣進(jìn)行改進(jìn)，幼兒園可以適當(dāng)設(shè)置一些活動(dòng)，在無形中培育幼兒守時(shí)的意識(shí)以及照顧自己的能力。第二大策略在于與幼兒家長的溝通，幼兒銜接的適應(yīng)能力不僅僅由幼兒教師引導(dǎo)，更與家庭的教育有密不可分的聯(lián)系。在幼兒即將進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)時(shí)，家長應(yīng)當(dāng)減少幼兒對(duì)其的依賴性。

例如，培養(yǎng)幼兒獨(dú)自睡覺的習(xí)慣，禁止上學(xué)哭鬧等，都將有助于對(duì)幼兒獨(dú)立性的培育，對(duì)未來幼兒在小學(xué)的學(xué)習(xí)更是增加其的心理適應(yīng)能力以及處理事務(wù)的能力。第三大策略在于對(duì)其注意力的培養(yǎng)。幼兒進(jìn)入正規(guī)的學(xué)習(xí)時(shí)最重要的就是培養(yǎng)其對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，但幼兒往往缺乏自控能力。因此，在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)當(dāng)注意每個(gè)幼兒對(duì)事物的接受情況，對(duì)注意力總是間斷的幼兒要著重培養(yǎng)。

例如，布置養(yǎng)育一朵鮮花的任務(wù)，讓幼兒記錄鮮花的成長。這不僅可以開發(fā)幼兒的觀察能力，更是在游戲中賦予幼兒責(zé)任感。在教育的過程中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)多與幼兒家長進(jìn)行溝通。在教育的過程中，家長是幼兒的啟蒙教師，家長可以多帶幼兒一起進(jìn)行有意義的親子活動(dòng)，在培育幼兒各項(xiàng)能力的同時(shí)增添與其的親子感情。最后一大策略在于對(duì)即將升學(xué)幼兒的教育課本方面。由于大多數(shù)幼兒園缺乏與小學(xué)的溝通交流，小學(xué)許多知識(shí)與幼兒園教學(xué)存在空缺，導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)初期十分吃力。因此在教學(xué)方面，幼兒園應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注小學(xué)的教學(xué)大綱，對(duì)未涉及的知識(shí)及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和講解。這在一方面可以培育幼兒接觸一些接近小學(xué)教育的內(nèi)容，另一方面可以減輕幼兒進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高其對(duì)待學(xué)習(xí)的積極性，保證幼兒對(duì)待新事物的好奇心。解決好以上四大問題，有助于更好地做好幼小銜接工作，對(duì)幼兒的人生發(fā)展做好優(yōu)秀的第一步。

三、結(jié)語

在與時(shí)俱進(jìn)的幼兒教學(xué)中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)不斷針對(duì)幼兒適應(yīng)能力的現(xiàn)狀，盡可能以多渠道方式培育幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力，讓幼兒在日常生活中逐漸以獨(dú)立自主的人格去解決事情。在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)更多的教學(xué)環(huán)節(jié)，采用不同的方式培養(yǎng)幼兒的各項(xiàng)適應(yīng)能力，奠定幼兒走向人生轉(zhuǎn)折的第一步。適應(yīng)能力的培養(yǎng)不僅有助于實(shí)現(xiàn)高效率高素質(zhì)的教育，更能實(shí)現(xiàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生素質(zhì)培育和未來發(fā)展的實(shí)用性。