□湖南省婁底市婁星區(qū)菲米力幼稚園 陳莉

陶行知于1924年確立了“社會即學校、生活即教育、教學做合一”的生活教學理論，并且親自試驗，為教學后輩們提供了實效化的參考實例。作為在農(nóng)村興辦學校、提倡鄉(xiāng)村教育的先行者，陶先生為國內(nèi)教育發(fā)展做出了突出貢獻，將生活實踐與思政教育融合在一起，展開兒童教育更是陶先生教育思想最值得借鑒的地方。因此，在學前教育活動中，教師需要切實反思現(xiàn)存教學模式的不足之處，將生活教育理論作為指導思想，不斷優(yōu)化教學體系，為幼兒提供更加符合其認知規(guī)律、科學化、實效化的成長環(huán)境，讓生活與教育融會貫通，真正做到寓教育于生活。

一、必要性探析

（一）符合幼兒的發(fā)展特征

讓教學回歸于生活，是新課標背景下教學改革的主要教學指導思想之一。兒童在幼兒時期的心理和生理尚且處于成長發(fā)育期，對幼兒來講，其生理發(fā)展存在中樞神經(jīng)發(fā)育不均衡、腦神經(jīng)發(fā)育極為迅速的特征，這就決定了幼兒注意力不易集中，常常伴隨興趣而轉(zhuǎn)移的特點。他們往往對生活中新鮮的、有趣的、可感知的、具體的事物有著濃厚的認知興趣，而生活教育則是遵循了幼兒的發(fā)展規(guī)律，非常符合其心理成長需求。

（二）可有效改善幼教現(xiàn)狀

中國教育觀念常常會存在一定的功利性教育思想，家長更看重成績，而學前教育往往也是更看重知識教育，從而忽略了生活教育的價值意義。孩子往往在幼兒園中就開始漸漸被繁重的學習任務所困擾，再加上教師更加關注教學任務是否實效，而極少關注幼兒對知識的掌握度和實踐應用能力的養(yǎng)成，導致教學成果不顯著。因此，生活教育理念的貫徹與落實是非常有教育價值的，對學前教育水平的發(fā)展有著關鍵的作用，不僅是培養(yǎng)幼兒認知水平、思維能力、觀察意識的重要途徑，更是調(diào)動幼兒創(chuàng)造力、促進其個性化發(fā)展、培養(yǎng)其價值觀、生活情感的有效措施。

二、現(xiàn)存問題

（一）傳統(tǒng)思想影響

傳統(tǒng)育兒觀念往往是制約教學改革步伐前進的重要因素之一，大多數(shù)情況下，部分家長與教師往往會覺得學前教育僅僅是啟蒙教學，不需要過于重視，小學才是重要的初期教育階段。而另一部分家長與教師則認為，幼兒階段就是孩子人生的起跑線，不可以使孩子輸在人生起跑線上，繼而為了給孩子灌輸各類知識，使他們贏在起跑線上，給孩子報名各類學習輔導班，有悖于孩子的成長規(guī)律，忽視了幼兒個性化發(fā)展。很顯然，這兩種教學理念往往都是不可取的，作為啟蒙性質(zhì)的教學場所，幼兒園必須肩負起生活教育的職責，為幼兒提供科學健康的學習環(huán)境。

（二）課程設置不合理

現(xiàn)如今，國內(nèi)幼兒園依然還存在課程設置不合理的問題，單一化的課堂知識和形式化的游戲教育成為幼兒課堂普遍存在的問題之一。在課堂中，涉及生活知識的教學內(nèi)容較少，導致幼兒無法快速適應幼兒園的教學環(huán)境。由于與以往生活存在明顯的差異性，導致幼兒對教學模式和課堂氛圍都無法產(chǎn)生認同感，學習效率也就難以提升。生活教育僅僅依靠家庭來完成是遠遠無法發(fā)揮其應有的教學價值的，因此，幼師需重新審視現(xiàn)有的教學課程體系，不斷在實踐教學中發(fā)掘其存在的不合理之處，并予以改進措施，可以在課堂中豐富生活教育的內(nèi)容，使幼兒在幼兒園也可掌握更多的生活經(jīng)驗。

三、生活教育應用策略

（一）課程內(nèi)容生活化

科學的學前教育并非抽象化、枯燥化、單一化的知識灌輸與形式化的活動組織，而是將多樣性、實踐性、豐富性、具體性等多樣因素融為一體的生活化教學。教師需秉持“以幼兒為本”的教學理念，多觀察幼兒日常生活情境，圍繞幼兒生活規(guī)劃教學內(nèi)容，將幼兒生活情境還原于課堂之中，喚醒幼兒生活狀態(tài)，為其營造接近真實生活的學習氛圍，做到課程內(nèi)容生活化。如此一來，不僅能夠有效激發(fā)幼兒參與課堂的主動性與積極性，還能夠使其在互動過程中豐富生活經(jīng)驗，獲取更多的實用知識。

例如，幼兒往往會在日常生活中看到爸爸媽媽在家切菜做飯的生活情境，對此，可組織幼兒開展與之有關的教學活動，向孩子們分發(fā)簡單的生活道具，如小盤子、蔬菜、水果、玩具刀等，引領學習學習如何切蔬菜，再現(xiàn)生活情境，調(diào)動幼兒參與此項活動的積極性，使其切實體會到切菜的感受，幫助幼兒了解生活常識，再指導他們學會使用工具。

（二）自主探究式教學

在全新的教學背景下，教師應該要認清自己的教育目標和職責，扮演好支持者與引導者的角色，不可將所要講解的內(nèi)容強行灌輸給幼兒，而是要通過采取有效手段調(diào)動幼兒的積極性，充分發(fā)揮自身的引導作用，激發(fā)幼兒的探究欲望，幫助其樹立起自主學習、探究參與討論的意識，使其在實踐中參悟知識，鍛煉探究能力。

教師可充分抓住幼兒好動、好問、好奇心強的特征，為他們提供源于生活的學習材料，通過提出問題及設置做一做、比一比、玩一玩等教學環(huán)境來引領幼兒自主探究、獲取答案。例如，在組織《神奇的紫甘藍》此項生活化活動時，我首先為幼兒表演了一個小小的魔術來激發(fā)幼兒自主思考和參與活動的興趣，同時提出孩子們心中呼之欲出的問題。

（三）教學實施生活化

在實際的教學活動中，除了探究式教學以外，合作交流也是幼兒獲取知識、豐富生活經(jīng)驗的重要途徑之一。幼兒通過與同伴們交流、合作可有效解決問題，還可有效加深其對知識的印象，因此，教師可鼓勵幼兒參與討論、走進生活、參與合作，做到生活化教學，讓幼兒充分體驗生活。

例如，幼兒常常會與同學爭辯各類生活現(xiàn)象，針對“蜘蛛是昆蟲嗎？”這一問題，幼兒往往會持有不同的想法，此時，教師就可鼓勵幼兒通過合作、交流來解決這一問題，引導幼兒針對“生活中常見的昆蟲都有哪些特征？”這一問題展開合作交流，同時可引領幼兒走進生活、觀察昆蟲，幼兒通過對比達成共識，蜘蛛沒有翅膀，不屬于昆蟲。如此一來，在有效鍛煉了幼兒合作意識、分析能力的同時，培養(yǎng)了其交流能力，還鞏固了他們對昆蟲的認知水平。

（四）課程資源生活化

好之者，不如樂之者，興趣才是幼兒最好的啟蒙教師，多數(shù)孩子在幼兒階段往往都會對所處的世界充滿探知欲望和好奇心理，對很多新鮮事物最感興趣，并且在此方面的接受能力也極強，針對此特征，幼師可將兒童興趣作為切入點，展開教學工作。例如，可在充分觀察、了解過每位幼兒興趣的基礎上，通過“卡片法”來展開教學，引導幼兒認知更多可愛的小動物，做到課程資源生活化，滿足其好奇心理的同時，有效培養(yǎng)幼兒愛護小動物的良好品格。

四、結語

總之，生活處處是學問，這是長期不變的真理，就如陶先生所說：“教育的根本意義是生活之變化。”幼兒教師需謹遵此項教學規(guī)律，積極探尋生活教育的有效應用途徑，不斷強化自身的教學水平，提高教學質(zhì)量，為幼兒創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。