□廣西—東盟經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)武帽小學 林燕花

一、隨遷子女與城市學生的差別

一是“父母式學習”。外來務(wù)工人員大部分學歷過低，在城市中也只能從事體力方面的勞動，他們深知自己是如何在這人來人往的城市中喘息。因此，孩子便成了他們的希望，他們希望孩子的未來與現(xiàn)在的自己截然相反，過度給孩子灌輸“知識改變命運”的思想。隨遷子女承受著太多的期望，他們隱藏了內(nèi)心的理想，變得功利，以機器式的學習方式逐漸討厭學習。二是自制能力差。二元經(jīng)濟社會結(jié)構(gòu)造成了社會的兩個極端：落后的農(nóng)村與發(fā)達的城市并存。這便是外來務(wù)工人員越來越多，也就是隨遷子女越來越多的根本原因。城市居民基本上是受過良好教育的，他們對子女的教育保持著持續(xù)的關(guān)注；而隨遷子女的學習卻只能依靠學校的監(jiān)督，由于父母缺乏關(guān)注，隨遷子女學習散漫，缺乏自身約束，過分依賴教師的監(jiān)督，導致部分隨遷子女的成績未能達到要求。三是心理素質(zhì)較差。外來務(wù)工人員在城市中面臨著很多的生活壓力，加之他們沒有接受過良好的教育。對孩子的教育方式過于落后，認為只要保證他們衣食無憂就是最大的幸福，在心理層面的教育很少，甚至沒有。加上部分外來務(wù)工人員的家庭存在復(fù)雜性，家庭的分裂抑或是孩子過多造成不公平對待，這些都會造成孩子的心理問題，使他們產(chǎn)生自卑、叛逆情緒，從而嚴重影響到其學習生活。

二、培養(yǎng)隨遷子女學習自我管理能力的策略

一是樹立隨遷子女的自信、理想意識。隨遷子女由于背負著家庭的期望，部分父母把自己向往的生活凝練成自私的欲望，無休止地逼著孩子“負重前行”。因此，部分隨遷子女在學校出現(xiàn)功利心過重、學習態(tài)度扭曲的現(xiàn)象，對此學校應(yīng)當將學生的這些所謂的功利心稍加引導，在潛移默化的過程中給隨遷子女樹立自信心，讓他們學會感受生活中不僅只有功利，還有溫暖人心的友誼。給學生樹立理想意識，讓他們明白負重而行的真正含義，喚醒內(nèi)心的悸動。二是加強自身約束能力。部分隨遷子女無論在學習還是在生活方面都存在些許陋習，父母、老師的督促只是外在的約束，究其根本，往往需要宿遷子女樹立自我約束的意識。在孩子的成長歷程中，少不了父母、老師在旁的鞭策，可終有一天，學生始終要學會獨立。學生應(yīng)當學會理解父母、體恤父母，深知自己安穩(wěn)生活的背后是多少人的負重而行；深知自己應(yīng)當不斷沉淀自己、不斷約束自己、自我管理以至于不斷完善自己。三是實施家?；パa、互相合作原則。父母是孩子睜眼看到的第一人，父母的行為對孩子言傳身教，起著重要的啟蒙作用。學校應(yīng)當對家長關(guān)于孩子的教育問題開展針對性培訓，幫助部分學歷較低的家長以更加現(xiàn)代化的方式教育孩子。父母應(yīng)擺脫傳統(tǒng)觀念，在這個奔向全面小康的時代，僅僅關(guān)注孩子的物質(zhì)生活遠遠是不夠的，認為教育孩子只是學校的責任的觀念，這也是不可采取的。家長與學校的優(yōu)勢互補是必要的，以自己的方式了解孩子，走進孩子，共同教育孩子。四是采取鼓勵式學習，解決學生的心理問題。隨遷子女由于性格的原因，抑或是家庭的原因，導致部分學生性格自卑、叛逆。加上對環(huán)境的不適應(yīng)等因素，成績可能沒有城市學生優(yōu)秀，表現(xiàn)得更加不合群。教師應(yīng)當重點關(guān)注，給予他們鼓勵式學習，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，打開他們的心扉。

三、結(jié)語

歷年來，隨遷子女越來越受到政府的關(guān)注，他們由于自身的家庭環(huán)境，同時要接觸、適應(yīng)一個新的環(huán)境，因而學習、生活、心理方面便會存在一些困擾。故學會自我管理，不斷完善自己尤為關(guān)鍵。