□云南省曲靖市麒麟?yún)^(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 顏金魁

一、校本課程開發(fā)的含義

校本課程的理念嚴(yán)格來(lái)說(shuō)并不是新鮮事物，早在我國(guó)古代教育歷史上，就有孔子等教育家進(jìn)行過(guò)課程研究，設(shè)計(jì)出具有時(shí)代特征的不同教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)了大批人才。在20世紀(jì)的西方國(guó)家，“校本課程”成為一種專業(yè)的教學(xué)理念，開始受到教育學(xué)者的認(rèn)可投入分析研究。在我國(guó)，近十多年才正式提出“試行國(guó)家課程、地方課程與學(xué)校課程”的決定，而后進(jìn)一步明確“實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理”的規(guī)定。校本課程的開發(fā)，是在國(guó)家和地方課程有效實(shí)施的前提下，以校內(nèi)教師為主體，開展教學(xué)需求的調(diào)查研究。結(jié)合本地區(qū)的教學(xué)資源，補(bǔ)充國(guó)家課程的遺漏和不足，讓課程開發(fā)變得更加民主和實(shí)際。由于國(guó)家課程和地方課程針對(duì)的是全國(guó)教育的大環(huán)境，只規(guī)定學(xué)生的必修科目和基本標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法兼顧每一所學(xué)校的具體情況。此時(shí)學(xué)?？梢砸虻刂埔耍?lián)系實(shí)際進(jìn)行課程開發(fā)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更好地為學(xué)生提供教育服務(wù)。

二、校本課程開發(fā)給思想政治課教師帶來(lái)的挑戰(zhàn)

（一）打破傳統(tǒng)教學(xué)意識(shí)和課程觀念

一般教師的教學(xué)行為要在一定的教學(xué)理念下才能夠進(jìn)行，所以在開發(fā)校園課程中，要有與其適應(yīng)的教學(xué)理念。但是目前的教學(xué)理念已經(jīng)不適應(yīng)新課改的要求，必須要改變傳統(tǒng)教學(xué)的歷史和課程理念。在傳統(tǒng)的教育環(huán)境下，教師的主要任務(wù)是教授課本內(nèi)容，即使是追求進(jìn)步的教師，其精力主要集中在教案設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的創(chuàng)新和提升。教好書就行，不需要操心該教什么課程，這已經(jīng)成為常態(tài)的認(rèn)知。對(duì)于思想政治課來(lái)說(shuō)，課程內(nèi)容本身就以大量的理論知識(shí)為主，教師的教學(xué)方法也很單一，學(xué)生難免覺(jué)得枯燥，死記硬背，效果也不佳。校本課程的開發(fā)恰恰打破了教師們這種心照不宣的固有意識(shí)，它要求教師深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果，以此為前提進(jìn)行具體課程的開發(fā)研究。課程的表現(xiàn)方式變得更多樣化，具體的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也將發(fā)生改變。校本課程的開發(fā)，將給教師們帶來(lái)新的課程理解和教學(xué)體驗(yàn)。

（二）教師需提升課程開發(fā)的知識(shí)和能力

無(wú)論是擬定課程目標(biāo)、準(zhǔn)備課程，材料、制定課程標(biāo)準(zhǔn)，還是課程具體的實(shí)施和評(píng)價(jià)活動(dòng)都離不開教師們的努力。因此，需要各科教師具備扎實(shí)的理論功底以及開發(fā)設(shè)計(jì)課程的能力。思想政治課教師一直是按國(guó)家和地方課程的要求進(jìn)行教學(xué)任務(wù)，并沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的課程開發(fā)理論學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)。為了能夠讓思想政治教師在教學(xué)當(dāng)中更好地接受校本課程開發(fā)要求下的教學(xué)理念，首先，在開發(fā)課程前就要樹立好課程的意識(shí)，打破傳統(tǒng)的觀念，認(rèn)識(shí)到自己作為課程編制的地位。同時(shí)，要注重學(xué)生的參與，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，再融合政治這一學(xué)科的特色合理設(shè)置課程。其次，在開發(fā)課程的時(shí)候，要認(rèn)識(shí)到課程是一種過(guò)程，要解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。將教學(xué)行為從個(gè)別教師的行為轉(zhuǎn)化為群體教師的行為，激發(fā)更多專業(yè)人員的參與，當(dāng)然也要加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)，提升教師的素養(yǎng)。也就是說(shuō)，隨著校本課程開發(fā)提出的要求，教師們必須跳出學(xué)科專業(yè)的限制，把眼光放到學(xué)校的整體教育系統(tǒng)中。與校本課程開發(fā)有關(guān)的決策內(nèi)容，都將由原本按要求執(zhí)行的模式變?yōu)榻處焸兊募w分析討論。通過(guò)詳細(xì)的討論記錄和反復(fù)嘗試得到的結(jié)果，必須再次分析。最后，進(jìn)行決策，這樣才能讓開發(fā)出的課程內(nèi)容變得更合理實(shí)際。這些過(guò)程都要求思想政治課教師具備更完善的課程理論知識(shí)，并積極提升課程開發(fā)的能力。

（三）教師要增強(qiáng)合作意識(shí)和能力

教師之間可以針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題展開深入的探討和研究，這樣可以更好地解決在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)的狀況。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)課堂出現(xiàn)的各種問(wèn)題，教師們都是“單打獨(dú)斗”來(lái)應(yīng)對(duì)。彼此之間的教學(xué)工作缺少交流互動(dòng)，保持了一定的距離。而校本課程的開發(fā)需要各方的合作與交流，無(wú)論是教師之間、師生之間、教師與學(xué)校之間、教師與家長(zhǎng)之間，都離不開頻繁的接觸與密切合作。因此，思想政治課教師也必須離開原本的獨(dú)立圈，積極與各方開展合作，與他人分享自己的教學(xué)理念和心得，同時(shí)借鑒對(duì)方的優(yōu)勢(shì)和資源，共同進(jìn)行校本課程的開發(fā)和設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)估過(guò)程。

（四）教師需加強(qiáng)課程反思與研究意識(shí)

思想政治課教師可以將自己的教學(xué)課堂當(dāng)作研究的對(duì)象，通過(guò)分析課堂效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，客觀地評(píng)判自己的課程設(shè)計(jì)是否完善。要在實(shí)踐中積極進(jìn)行反思，找到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)并針對(duì)其做出相應(yīng)的調(diào)整和改善。這一過(guò)程要求教師具備良好的自我反思意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。教師不要輕言放棄，而要鍥而不舍地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最終找到最合適的教學(xué)模式和風(fēng)格。教師要提高自己的整體教學(xué)水平，培養(yǎng)在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的習(xí)慣，為校本課程的開發(fā)提供有效幫助。綜上所述，校本課程的開發(fā)對(duì)思想政治課教師來(lái)說(shuō)，似乎是一項(xiàng)艱巨的“挑戰(zhàn)”。只有調(diào)整心態(tài)，客觀面對(duì)這種教育環(huán)境的改革，努力提高自身的素質(zhì)與能力，才能化挑戰(zhàn)為“機(jī)遇”。這種“機(jī)遇”將成為自己教學(xué)生涯的新臺(tái)階，值得教師為之不懈努力。