□江蘇省蘇州市吳中區(qū)迎春中學(xué) 何淑琴

增強教師和學(xué)生之間的互動，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，并且教師和學(xué)生在互動過程中也可以進行合作。這樣可以提高學(xué)生在課堂中的主體地位，幫助學(xué)生積極地進行討論和學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生自主發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、理性判斷。初中數(shù)學(xué)課堂中師生互動又有什么作用呢？其中有哪些問題需要教師解決呢？怎樣才能使初中數(shù)學(xué)教學(xué)更加生動呢？本文結(jié)合實際的教學(xué)案例，對以上的問題提出相關(guān)的解決方案。

一、初中數(shù)學(xué)課堂中師生互動存在的問題

（一）師生互動缺乏教學(xué)目的

許多教師對師生互動的理解存在問題，教師認為在課堂上互動的頻率越高，就能營造更加活躍、積極的課堂氣氛，體現(xiàn)出教師教學(xué)的能力。其實在課堂上教師不斷地和學(xué)生進行互動，讓學(xué)生參與到課堂中，這種過于頻繁而缺乏目的性的教學(xué)互動是錯誤的。這種做法不能凸顯出教學(xué)中的重點、難點，不僅發(fā)揮不了互動的作用，而且會降低課堂上的教學(xué)效率。

（二）教師的教學(xué)觀念落后

初中數(shù)學(xué)課堂中，許多數(shù)學(xué)教師并不能熟練靈活地運用教材知識，往往教師都處于主體的地位，而學(xué)生處于被動的地位，多數(shù)教師都采取“灌輸式”教學(xué)模式，數(shù)學(xué)教師并不能了解學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識中遇到的麻煩，更沒有針對性地解決學(xué)生的問題。在互動的整個過程中，教師處于主體的地位，而學(xué)生處于被動的地位，嚴重打擊學(xué)生的積極性，無法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）師生之間的互動形式單一

在實際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該選擇多種多樣的師生互動模式，單一的互動模式會讓學(xué)生和教師都產(chǎn)生厭倦感，可以組織教師和全班學(xué)生、教師和個別學(xué)生、教師和學(xué)生小組三種互動的模式。但在實際的教學(xué)過程中，教師只會采取其中一種教學(xué)互動方式，其他互動方式卻很少涉及。因此，學(xué)生和教師也都會感到疲憊。

（四）在師生互動期間教師忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異

在和學(xué)生進行互動期間，教師應(yīng)該準確掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點，要進行因人而異的師生互動。學(xué)生之間存在許多差異，在師生互動期間，教師應(yīng)該了解和尊重學(xué)生之間的差異。

大部分教師都比較關(guān)注學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，而忽視了成績一般、缺乏學(xué)習(xí)方法的學(xué)生。如果教師忽略了這部分數(shù)學(xué)學(xué)困生，則會降低這部分學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，打擊他們的數(shù)學(xué)學(xué)科自信心，從而降低其學(xué)習(xí)的效率。

（五）師生互動缺乏經(jīng)驗總結(jié)

教師應(yīng)該意識到讓學(xué)生進行全面化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)非常重要。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力，因為初中的數(shù)學(xué)知識較多，教師無法顧及所有學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此學(xué)生的自學(xué)能力及總結(jié)能力非常重要。在進行師生互動前，教師可以先讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，讓他們對數(shù)學(xué)知識有一個大概了解。這樣在課堂上，學(xué)生才能更加積極地配合教師的互動，回答教師的問題，從而營造一種積極、向上的課堂氛圍。

二、初中數(shù)學(xué)課堂中師生互動存在問題的解決措施

（一）設(shè)定師生互動的目標

在課堂中并不是任何時候進行互動都有效果，教師應(yīng)該學(xué)會把握時機，明確互動的次數(shù)及互動的時間，這樣才能提升互動的效果。要從具體的課程考慮，根據(jù)實際的教學(xué)狀況把握課堂教學(xué)中的互動時機，設(shè)定相關(guān)的互動目標，這樣才能避免互動過于頻繁，缺乏目的性，從而造成教學(xué)效率低下。

（二）讓學(xué)生成為課堂上的主體

教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中采用學(xué)生之間的互動合作模式，幫助學(xué)生積極參與到課堂中，讓學(xué)生成為課堂上的主體。與此同時，可以讓學(xué)生積極地將數(shù)學(xué)知識運用在生活實際中，自主、自覺地攻破數(shù)學(xué)的重點和難點。教師應(yīng)該先讓學(xué)生進行自主的思考和學(xué)習(xí)，然后向教師進行請教，讓教師解決學(xué)生的疑惑。教師可以先將教學(xué)方案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生按教學(xué)方案的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，對初中整體的數(shù)學(xué)知識進行梳理。

例如，在學(xué)習(xí)蘇科版的《等腰三角形》這節(jié)課時，學(xué)生可以先通讀課本，根據(jù)以前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對等腰三角形的知識點進行學(xué)習(xí)，掌握知識點的重點、難點。在學(xué)生學(xué)習(xí)完后，教師和學(xué)生進行互動，把學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，讓學(xué)生用他們的口語將知識表達出來。

（三）豐富更多師生互動的模式

教師在和學(xué)生進行互動中，要懂得增加豐富的互動模式，這樣能提高學(xué)生對課堂的興趣，多種互動模式進行切換，幫助學(xué)生更好地融入課堂中。

例如，在學(xué)習(xí)蘇科教版的知識《圓》這節(jié)課時，教師可以將全體學(xué)生組成幾個小組，利用小組討論的形式讓學(xué)生進行溝通和交流。教師可以采用教師和學(xué)生小組的互動模式，在學(xué)生討論完后，教師可以游走在各個小組中，了解每個小組的學(xué)習(xí)進度，解決小組中的知識困惑。在發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生仍然無法理解語言的知識時，可以采取教師和學(xué)生個體的互動模式。這兩種教學(xué)模式可以隨意切換，充分幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率。

（四）選擇因材施教的互動方式

教師在進行師生之間的互動時，一定要關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，尊重學(xué)生之間的個性以及學(xué)習(xí)差異。教師在教學(xué)過程中可以制定多個角度的互動模式，根據(jù)學(xué)生的差異在教學(xué)過程中隨時切換互動的形式。

例如，在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識“函數(shù)”時，因為函數(shù)是初中數(shù)學(xué)知識中的重點和難點，所以這部分知識有一定難度。教師要兼顧每個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，不僅要關(guān)注數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀的學(xué)生，更要考慮學(xué)困生的知識掌握情況，給予這部分學(xué)生充足的耐心，培養(yǎng)他們的思考以及學(xué)習(xí)能力，充分尊重學(xué)生之間的個性差異發(fā)展。

（五）積極進行師生互動，總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生要全面理解和掌握初中的數(shù)學(xué)知識。因此，這對學(xué)生的總結(jié)能力提出更高的要求。對初三的學(xué)生來說，由于初中數(shù)學(xué)的知識點較多，而且復(fù)習(xí)的時間有限，教師也沒有足夠的時間將所有初中數(shù)學(xué)知識點復(fù)述一遍，因此主要靠的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生可以根據(jù)教師曾經(jīng)給予的導(dǎo)學(xué)方案，對初中的知識點進行總結(jié)，時刻記錄下學(xué)習(xí)中遇到的困難，及時和同學(xué)或者教師進行互動，解決自己的困惑。教師也應(yīng)該幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的重點和難點，鞏固學(xué)科薄弱部分，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

例如，在學(xué)習(xí)初二《平行四邊形》這節(jié)課時，教師可以利用多媒體的方式搜集相關(guān)平行四邊形的知識，制作合適的導(dǎo)學(xué)方案，將學(xué)生以往的困惑和導(dǎo)學(xué)方案結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生進行進一步思考。教師可以利用小組的學(xué)習(xí)模式，讓各個小組成員積極地討論，發(fā)表自己的見解。最后每個小組派一名代表在講臺上進行答疑解惑，最終教師可以將這些問題收集起來，進行統(tǒng)一的回答。

三、結(jié)語

整體來說，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極地運用各種師生互動的模式，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，將不同的模式引入課堂中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生積極地思考。同時，教師也應(yīng)該意識到師生互動的教學(xué)方式給數(shù)學(xué)課堂帶來的作用，恰當?shù)乩没拥姆绞?，激發(fā)學(xué)生的互動欲望。這里的“互動”，正是我校探索“4+互動課堂模式”的關(guān)鍵所在，將在后期的研究中不斷深入。