馬九麗

（新疆維吾爾自治區(qū)喀什地區(qū)巴楚縣新城小學(xué)，新疆 巴楚 843800）

當(dāng)今社會(huì)是信息高速發(fā)展的時(shí)代，信息獲取最重要的一個(gè)手段就是閱讀，會(huì)不會(huì)閱讀將決定一個(gè)人從社會(huì)獲取智慧的能力。但學(xué)生閱讀能力的提高不是一蹴而就的，需要多方力量的通力合作，長時(shí)間堅(jiān)持；需要從基礎(chǔ)教育開始培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣。盡管很多學(xué)者對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行了研究，對閱讀教學(xué)也起到了一定的指導(dǎo)作用，但是偏重于理論內(nèi)涵的研究，不免讓很多一線教師在實(shí)際教學(xué)中陷入迷茫狀態(tài)，教學(xué)過程中遇到的難題無法通過理論的學(xué)習(xí)得到解決。因此，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行理論和實(shí)踐相結(jié)合的研究非常必要。

一、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)校圖書館不健全，內(nèi)容陳舊

想要營造一個(gè)好的閱讀氛圍，就應(yīng)該在學(xué)校圖書館上下功夫。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的小學(xué)學(xué)校圖書館不開放，圖書館里適合各小學(xué)階段的孩子們閱讀的圖書少，甚至好長時(shí)間都沒有更新，學(xué)生無法從中獲得自己喜歡的圖書，甚至沒書可讀，因此影響了閱讀的興趣。

（二）教學(xué)方法模式化

目前，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，講授法和提問法是最常用的兩種方法，個(gè)別教師也會(huì)使用范讀法。這些方法并非都不可取，只是這樣的方法主導(dǎo)的課堂學(xué)生的參與度不高，學(xué)生的閱讀能力在課上得不到鍛煉，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，影響學(xué)生在課堂上的參與度，進(jìn)而影響閱讀教學(xué)的效率。

（三）閱讀課和寫作課主次顛倒

葉圣陶先生說“閱讀是寫作的基礎(chǔ)?！笨梢妼懽麟x不開閱讀，閱讀為寫作教學(xué)提供了很多詞句積累和關(guān)于素材整合的知識(shí)。然而，有些教師過分強(qiáng)調(diào)了閱讀教學(xué)中寫作教學(xué)的指導(dǎo)，一節(jié)閱讀課花費(fèi)大量的時(shí)間在語言文字的運(yùn)用指導(dǎo)上，而對閱讀教學(xué)本身的引導(dǎo)卻微乎其微，把閱讀課上完全上成了寫作課，這樣大大影響了閱讀教學(xué)的效果。

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的有效方法

（一）利用講故事激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

低年級孩子都喜歡聽故事，因此，教師可以通過給學(xué)生講故事來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，只要有空可以利用課前幾分鐘，也可以在課堂中間穿插，還可以利用班會(huì)時(shí)間，教師便可以給學(xué)生講故事，只要聽到老師要開始講故事了，學(xué)生便會(huì)一個(gè)個(gè)坐直身子，全神貫注聽得津津有味。有時(shí)候老師也可以故弄玄虛地在孩子們聽得入迷的時(shí)候戛然而止，講頭留尾，制造懸念，學(xué)生想知道結(jié)果，就會(huì)向老師打聽哪兒可以看到這個(gè)故事，這樣我們的目的便達(dá)到了，用不了多久，班上就會(huì)出現(xiàn)一些小書迷，而且還會(huì)因?yàn)椤敖煺叱唷钡男?yīng)，這樣的小書迷會(huì)越來越多，孩子們的閱讀興趣便后被大大激發(fā)出來，接下來教師便可以趁機(jī)在班級設(shè)立圖書角，營造起班級良好的閱讀氛圍。

（二）依據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行課外延伸、拓展閱讀

我們在進(jìn)行講解課文的過程中，如果中途需要介紹一些課余材料，就可以立即進(jìn)行延展，這樣不僅可以使學(xué)生能夠獲得一些額外的有用的材料，推動(dòng)他們讀懂課文的進(jìn)程，也可以擴(kuò)大他們的知識(shí)領(lǐng)域。新的課程目標(biāo)講求讓小學(xué)高年級學(xué)生要開拓自己的閱讀涉獵范圍，課外閱讀的總字?jǐn)?shù)要在一百萬字以上。因此，學(xué)生們的閱讀不能僅僅局限于教科書上涉及的內(nèi)容，詩歌、散文、一些偉人的人物傳記也可以在增加學(xué)生閱讀量、提升其閱讀能力的同時(shí)，對學(xué)生們性格的塑造，世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成起到正確的引領(lǐng)作用。

（三）教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，勤于反思

在目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者認(rèn)為其中缺少了一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)就是反思。小學(xué)語文教師可以通過寫語文教學(xué)日志和創(chuàng)建語文教學(xué)檔案，來對自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行具有獨(dú)特性和個(gè)性化反思。但是，往往反思的角度和深度被自己的思維所局限，這就需要與同事們進(jìn)行交流，將自己的不足與困惑表達(dá)出來，然后將同事們對自己的問題產(chǎn)生的不同見解記錄下來，并思考哪些建議是可以采納的，這樣對以后的教學(xué)會(huì)有一定的幫助。只有具備了反思的能力，教師才能不隨波逐流，努力創(chuàng)新，提高自己的閱讀教學(xué)水平。

（四）教學(xué)方法多樣化，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)高年級語文課本中的文章與中低年級相比，體裁較為廣泛，教師可以根據(jù)不同的文章體裁采用不同的教學(xué)方法。例如，《金獎(jiǎng)?wù)隆愤@篇課文內(nèi)容比較淺顯，故事性強(qiáng)，而且里面涉及到各種形象的鳥，各具特色，情節(jié)多以對話形式展開，可以通過讓學(xué)生分角色朗讀的方法來捋順故事大意，這樣學(xué)生便能積極主動(dòng)參與課堂。再比如講《將相和》時(shí)，可采用表演式，將課文分解成幾場舞臺(tái)劇，邀請幾名同學(xué)分別扮演廉頗、藺相如，將課文內(nèi)容生動(dòng)、形象、直觀地展開出來，促使其他學(xué)生全神貫注地關(guān)注課堂，激發(fā)學(xué)生對此文的學(xué)習(xí)興趣，為閱讀課文奠定了良好的情緒基礎(chǔ)。再比如，《水滸傳》是我國四大名著之一，其中一百單八將個(gè)個(gè)性格鮮明、特點(diǎn)突出，故事充滿傳奇色彩，由此改編的電影電視劇也十分精彩。在《武松打虎》這節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展現(xiàn)武松打虎的片段，并且讓學(xué)生嘗試去談?wù)勎渌山o他們留下了怎樣的印象，以及武松具有怎樣的性格特點(diǎn)。這樣本節(jié)課就不再只是通過文字的描寫去呈現(xiàn)武松打虎，而是通過多媒體的視覺感受將武松的形象更深地留在了學(xué)生們的心中，有了更豐滿的詮釋，也激發(fā)了學(xué)生在課余時(shí)間閱讀《水滸傳》等世界名著的興趣。

素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育最為提倡的教育理念，小學(xué)語文課堂是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的主陣地。在閱讀教學(xué)中，教師一方面要不斷改進(jìn)自己的教學(xué)技能，另一方面還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)自閱讀和主動(dòng)閱讀，使他們帶著疑問有準(zhǔn)備地參與課堂，這樣就能提高學(xué)生的閱讀能力，提升語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。