劉岱

（重慶市涪陵第十七中學(xué)校，重慶 408000）

初中在學(xué)校教育體系中占據(jù)著非常重要的地位。歷史課程是培養(yǎng)學(xué)生形成歷史觀念的主要渠道。在日常教學(xué)中將史料作為工具培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力已經(jīng)成為了初中歷史教師所面臨的重要課題。有效的歷史教學(xué)能使得學(xué)生得到閱讀能力的提升。因此，初中歷史教師應(yīng)該對培養(yǎng)學(xué)生形成閱讀能力的教育價值形成正確的認識，并采用合適的方式達到提高學(xué)生閱讀能力的目標。

一、歷史學(xué)習(xí)與閱讀能力之間的關(guān)系

首先，閱讀能力是歷史學(xué)習(xí)的要求。閱讀能使學(xué)生快速掌握教材中的有效信息的，提高學(xué)生歷史知識體系的完善程度，拓展歷史知識面。教師在實際教學(xué)中可以適當(dāng)為學(xué)生拓展一些課外歷史讀物[1]。其次，閱讀是歷史學(xué)習(xí)的主要形式。學(xué)習(xí)歷史并不需要定理和公式，但是卻需要學(xué)生進行有效的閱讀。如果學(xué)生無法正確閱讀歷史知識，就無法真正理解歷史發(fā)展過程。最后，歷史學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一種方式。初中階段涉及的歷史知識比較淺層和基礎(chǔ)，這就需要學(xué)生通過閱讀對其形成基本的掌握，并能查找一些課外資料作為補充。

二、初中歷史學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

（一）重視對歷史教材中各個章節(jié)的閱讀

教師在日常開展教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該重視帶領(lǐng)學(xué)生對歷史教材中各個章節(jié)的閱讀。主要重視以下幾個方面：第一，學(xué)生應(yīng)該對每一個段落中包含的關(guān)鍵信息形成清楚的認知；第二，通過閱讀對每個段落中所包含的重點詞句篩選出來；第三，在閱讀中對補充內(nèi)容與段落內(nèi)容之間建立聯(lián)系，能自主完成段落大意的總結(jié)；第四，能對每個段落的標題形成正確的解讀，并理解其在歷史資料中發(fā)揮的作用。例如，教師講解到“新文化運動”這個部分時，教師應(yīng)該讓學(xué)生通過閱讀，分別從不同的段落中，總結(jié)出新文化運動的代表人物、倡導(dǎo)思想、運動時間、在歷史中的影響等內(nèi)容。對于一些沒有標題的獨立段落，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解，為其設(shè)計合適的標題。通過這樣的教學(xué)過程達到提高學(xué)生閱讀能力的目標。

（二）引導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史知識細節(jié)

在初中歷史教材中包含很多知識細節(jié)，這些細節(jié)中往往存在較為重要的信息。初中歷史教師應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史知識細節(jié)。初中歷史教材中包含的細節(jié)主要包括導(dǎo)言、標題、注釋、插圖等。值得注意的是，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生形成細致閱讀的習(xí)慣，不能僅僅重視文字形式的內(nèi)容，還應(yīng)該仔細閱讀一些補充內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式有利于在提高學(xué)生閱讀能力的同時，促進學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣[2]。例如，教師講解到“鴉片戰(zhàn)爭”這個部分時，教材中的文字部分主要是闡述了當(dāng)時的歷史事件，關(guān)于一些細節(jié)都是通過補充內(nèi)容和注釋的形式呈現(xiàn)的，教師可以讓學(xué)生仔細閱讀關(guān)于林則徐的人物簡介，對這個在鴉片戰(zhàn)爭中發(fā)揮主要作用的人物進行詳細分析，感受民族精神。教師可以在課堂中為學(xué)生提供一些時間和空間進行閱讀，并讓學(xué)生談一談自己從細節(jié)中獲得的信息。通過這樣的方式使學(xué)生逐漸認識到閱讀的重要性，對歷史知識形成更加深刻的理解和認識。

（三）有效拓展課外歷史知識閱讀

課外閱讀是提高學(xué)生閱讀能力的一個主要渠道。這是需要初中歷史教師給予足夠重視的一個方面。歷史一個系統(tǒng)性較強的學(xué)科，歷史教材中呈現(xiàn)的內(nèi)容比較淺顯，也并不全面和詳細。針對這樣的教學(xué)情況，初中歷史教師可以有效拓展課外歷史知識閱讀[3]。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生推薦一些相關(guān)的歷史資料或者書籍，為學(xué)生布置課后閱讀任務(wù)。這樣的教學(xué)方式不僅能使學(xué)生掌握更加豐富的歷史知識，還能使學(xué)生的閱讀能力得到一定程度的提升。例如，教師講解到“世界的文化杰作”這個部分時，教師可以根據(jù)歷史時代的特點以及當(dāng)時出現(xiàn)的一些影響力較大的文學(xué)作品總結(jié)下來，從中選擇一些符合初中生年齡特點以及閱讀能力的內(nèi)容，讓學(xué)生進行課外閱讀，教師可以讓學(xué)生自主分配閱讀任務(wù)，并按照計劃完成課外閱讀。在一個階段過后，教師可以利用一節(jié)課堂時間讓學(xué)生分享閱讀經(jīng)驗和感受。

結(jié)論：綜上所述，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成閱讀能力已經(jīng)成為了初中歷史教師所面臨的一項任務(wù)，需要教師給予足夠的重視。在這樣的教學(xué)目標指導(dǎo)下，初中歷史教師可以重視對歷史教材中各個章節(jié)的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史知識細節(jié)，有效拓展課外歷史知識閱讀。通過本文對初中歷史學(xué)習(xí)與閱讀能力的培養(yǎng)策略展開的一系列探析，希望能為提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量提供一些參考。