黃蓉

（貴州省福泉市鳳山洋昌河小學(xué)，貴州 黔南 550505）

隨著課程改革的不斷深入發(fā)展，國(guó)家以及人們對(duì)于課程改革的關(guān)注點(diǎn)從教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變向提高課堂教學(xué)過(guò)程中提高課堂質(zhì)量方面轉(zhuǎn)移。課堂過(guò)程中的教學(xué)是實(shí)施教育的關(guān)鍵點(diǎn)和主要渠道。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，課堂提問(wèn)是一種有效的方法。如果對(duì)于課堂教學(xué)落實(shí)稍有忽視，教學(xué)改革大打折扣。課堂提問(wèn)作為課堂教學(xué)的重要手段之一，其有效性直接影響課堂教學(xué)的效果。有效的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)，可以鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生思維，反饋教學(xué)效果，喚醒學(xué)生的求知欲以及活躍課堂氣氛。還能讓老師更加了解每個(gè)學(xué)生的情況，因材施教。所以提高課堂提問(wèn)的有效性是非常有必要的。

一、課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題及原因分析

（一）頻率過(guò)高，隨意性大，問(wèn)題缺乏價(jià)值

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，老師對(duì)于學(xué)生提問(wèn)采用一問(wèn)一答的現(xiàn)象比較普遍。大多數(shù)老師喜歡讓學(xué)生集體回答問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生能力的鍛煉和培養(yǎng)是非常不利的，很多學(xué)生跟著其他學(xué)生隨大流回答問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，在自己一個(gè)人單獨(dú)回答問(wèn)題就會(huì)被難住，逐漸的越來(lái)越不愿意動(dòng)腦，而是跟著大多數(shù)學(xué)生“應(yīng)付”老師的提問(wèn)。

新課改以后，很多老師課堂提問(wèn)是重要的教學(xué)手段，一味的追求課堂提問(wèn)的數(shù)量，而忽略了質(zhì)量，進(jìn)行過(guò)度的提問(wèn)，這對(duì)于課堂效率并沒(méi)有幫助反而會(huì)讓學(xué)生更加迷茫。

出現(xiàn)這樣的問(wèn)題其實(shí)是由于教師對(duì)于課堂提問(wèn)的目的欠缺明確的認(rèn)知。對(duì)課堂提問(wèn)的認(rèn)知存在很大的偏差。要想改變這一現(xiàn)狀，需要教師從教學(xué)的目的性入手，采用多種提問(wèn)方式，隨機(jī)應(yīng)變，提交教學(xué)效率[1]。

（二）忽視課堂提問(wèn)的主體

對(duì)于小學(xué)課堂的數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，每位學(xué)生具有差異性，都是具有個(gè)性的個(gè)體。每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力、理解能力都是不一樣的。課題提問(wèn)需要面向絕大多數(shù)學(xué)生，如果提問(wèn)的過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)非是在浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高沒(méi)有任何益處。相反如果教師提問(wèn)的問(wèn)題難度系數(shù)太高，只能是成績(jī)特別好的學(xué)生可以回答，那么對(duì)于大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)是不利的，會(huì)影響學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。因此教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)需要兼顧各類學(xué)生，難易程度適合大多數(shù)學(xué)生[2]。

（三）提問(wèn)類型單一

有的老師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)對(duì)于問(wèn)題的選擇很隨意。既沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)也沒(méi)有目的性。問(wèn)題比較單一，內(nèi)容簡(jiǎn)單且重復(fù)?？梢缘恼n堂提問(wèn)看起來(lái)課堂氣氛活躍，但實(shí)際對(duì)于這種“是不是”“對(duì)不對(duì)”的提問(wèn)沒(méi)有任何意義，無(wú)法鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性思維。大多數(shù)教師提問(wèn)都是記憶性問(wèn)題，很少有創(chuàng)造性和理解性問(wèn)題的提出，教師的提問(wèn)水平偏低，提問(wèn)的類型單一。

二、提高課堂提問(wèn)的有效策略

（一）明確課堂提問(wèn)的目的性

在實(shí)際教學(xué)中教師一定要明確教學(xué)的目的，根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，深入思考教學(xué)內(nèi)容，把握重點(diǎn)與難點(diǎn)。吸引學(xué)生的注意力，注意情景的設(shè)計(jì)，讓問(wèn)題不僅是簡(jiǎn)單的問(wèn)題，一味的進(jìn)行提問(wèn)，看似課堂十分熱鬧，實(shí)則沒(méi)有意義，目的性不強(qiáng)。

明確課堂提問(wèn)的目的性需要教師根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，因人而異，對(duì)不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，兼顧不同程度學(xué)生。課堂提問(wèn)要讓學(xué)生們成為“樂(lè)之者”通過(guò)課堂提問(wèn)，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。針對(duì)不同程度的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，如果提問(wèn)難度系數(shù)高，只有學(xué)習(xí)好的學(xué)生能夠回答勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)相對(duì)較差的學(xué)生積極性不佳；若問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單對(duì)于成績(jī)特別好的學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有思考價(jià)值，影響課堂效率，所以課堂提問(wèn)需要有明確的目的性，兼顧到每個(gè)學(xué)生。

（二）優(yōu)化課堂提問(wèn)的問(wèn)題

恰到好處的課堂提問(wèn)可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供前行的動(dòng)力。這就需要教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候結(jié)合課本內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，符合課堂的問(wèn)題，注重課堂數(shù)學(xué)問(wèn)題的趣味性、啟發(fā)性、層次性和開(kāi)放性[3]。

1.提出趣味性問(wèn)題

要想調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生思維需要設(shè)立良好的情境。設(shè)計(jì)具有趣味性的問(wèn)題情境才能夠引導(dǎo)學(xué)生的探知欲，使學(xué)生全身心的投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，提高知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力。

2.設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題

能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)是課堂提問(wèn)的目的和需要探索的重點(diǎn)。讓學(xué)生們不僅了解是什么，更能發(fā)現(xiàn)為什么。例如在教學(xué)《平行四邊形》時(shí)，先讓學(xué)生猜測(cè)：這個(gè)平行四邊形有幾條邊？有幾個(gè)角？都是什么角？邊的長(zhǎng)度有怎樣的特點(diǎn)？老師通過(guò)提出啟發(fā)性的問(wèn)題，給學(xué)生提供研究的方向，使教學(xué)能夠寓教于樂(lè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.探究有層次問(wèn)題

當(dāng)遇到難度系數(shù)較高的問(wèn)題時(shí)，老師應(yīng)該幫助學(xué)生縷清思路，降低思維的難度。例如：姐姐買了一本書(shū)和兩支筆，一本書(shū)20元，共花了56元，一支筆多少錢？要想知道一支筆多少元？第一步應(yīng)該算什么，接下來(lái)算什么？逐步問(wèn)可以方便學(xué)生理順?biāo)悸?，由容易到?jiǎn)單，逐漸過(guò)渡，這樣才能使學(xué)生圍繞“問(wèn)題”，逐步深入地開(kāi)展探究活動(dòng)。

4.創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題

要想讓學(xué)生能夠形成良好的認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，需要教師在提問(wèn)時(shí)多設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，例如：擊掌游戲。每個(gè)人相互擊掌一次，2個(gè)人擊掌幾次？3個(gè)人呢等等。開(kāi)放性的問(wèn)題設(shè)計(jì)與提出，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每位學(xué)生能夠動(dòng)腦思考，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。

（三）注意提問(wèn)對(duì)象的廣泛性

教師在課堂提問(wèn)中要注意提問(wèn)對(duì)象的廣泛性。課堂提問(wèn)的主體是學(xué)生,而每位學(xué)生又是具有差異性的主體。教師在提問(wèn)時(shí)要注意對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。滿足不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)避免一刀切現(xiàn)象，因材施教對(duì)不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，了解個(gè)體差異?？紤]貼近每位學(xué)生的發(fā)展區(qū)，這就對(duì)老師課堂提問(wèn)的水平做出來(lái)很高的要求，需要老師完全了解課本教材。

結(jié)束語(yǔ)：

數(shù)學(xué)的魅力所在就在于數(shù)學(xué)存在問(wèn)題并且有問(wèn)題可提，有效的課堂提問(wèn)又是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中師生交流和互動(dòng)的橋梁，亦是鍛煉學(xué)生思維能力提高學(xué)習(xí)積極性的基本環(huán)節(jié)。課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉提高，知識(shí)的掌握程度以及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)都有直接影響。