□福建省華安縣豐山中心小學(xué) 鄒玉芳

一、小學(xué)生心理健康問(wèn)題概述

對(duì)小學(xué)生而言，其實(shí)他們也面臨著較大的壓力，不管是來(lái)自社會(huì)、學(xué)校還是父母。比如有一類(lèi)學(xué)生，他們從小承擔(dān)著父母“望子成龍，望女成鳳”的期望，所以他們?yōu)樽约涸黾恿诉^(guò)多的學(xué)業(yè)壓力，一旦考試成績(jī)不理想，他們就會(huì)大大受挫，產(chǎn)生焦慮、恐慌等不良情緒。而有的小學(xué)生由于備受家長(zhǎng)溺愛(ài)，所以他們叛逆自我，對(duì)教師的教育有著強(qiáng)烈的逆反心理，不愿意服從管教。還有的學(xué)生怯弱膽小，自卑內(nèi)向，害怕與別人進(jìn)行交流，在集體環(huán)境中容易出現(xiàn)恐慌狀態(tài)等。這些都是當(dāng)前小學(xué)生們出現(xiàn)的一些顯著心理問(wèn)題，這些心理問(wèn)題嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)和生活，導(dǎo)致他們無(wú)法健康成長(zhǎng)，并且一旦心理問(wèn)題變得嚴(yán)重，還可能出現(xiàn)更加嚴(yán)重的后果。

二、簡(jiǎn)述早期干預(yù)概念

早期干預(yù)這一概念，從20世紀(jì)60年代已經(jīng)有所提及，主要是為了幫助一些受教育條件較差的兒童進(jìn)行的補(bǔ)償教育，由聯(lián)邦政府出資建立相關(guān)的托幼機(jī)構(gòu)或服務(wù)部門(mén)，向其提供教育、醫(yī)療等綜合性服務(wù)。這種教育模式可以對(duì)孩子進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，將早期預(yù)檢測(cè)疾病危險(xiǎn)性與進(jìn)行治療相結(jié)合，在學(xué)生自己還沒(méi)有意識(shí)到心理問(wèn)題之前就對(duì)其進(jìn)行治療，避免后續(xù)心理疾病問(wèn)題的出現(xiàn)。

三、小學(xué)心理健康教育中如何做好早期干預(yù)

對(duì)當(dāng)前小學(xué)生出現(xiàn)的一系列心理問(wèn)題而言，心理健康教育是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，所以為了確保心理健康教育能夠取得實(shí)效，我們必須對(duì)小學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行早期干預(yù)，所以接下來(lái)我們將提出一些具體干預(yù)措施和方法，以促進(jìn)當(dāng)前的心理教育更加合理開(kāi)展。

（一）重視問(wèn)題，合理授課

就當(dāng)前的小學(xué)教育而言，很多教師仍然把重心放在了其他方面，比如提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，讓學(xué)生從小奠定良好的基礎(chǔ)，對(duì)于心理健康教育沒(méi)有給予過(guò)多的重視，導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)了心理不健康的問(wèn)題，但是問(wèn)題一旦變得嚴(yán)重，教師也很難解決了，所以在這種情況下，當(dāng)前教師應(yīng)該重視心理健康問(wèn)題。學(xué)校應(yīng)該合理開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，讓學(xué)生可以在這個(gè)過(guò)程中形成意識(shí)，所以學(xué)?？梢詫?duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓其合理展開(kāi)心理健康教育課程，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)以及實(shí)際案例引入的方式，不斷引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)起健康的心理素質(zhì)除此之外，還可以邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家到校舉辦講座，讓心理健康教育滲透到校園之中，增強(qiáng)學(xué)生的關(guān)注度，讓學(xué)生漸漸形成健康的意識(shí)。

（二）給予鼓勵(lì)，建立信心

對(duì)于小學(xué)生而言，他們最希望的事情就是得到教師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，所以在教育過(guò)程中，教師們不要吝嗇于表?yè)P(yáng)。比如有的學(xué)生因?yàn)樽约嚎荚嚦煽?jī)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期，所以產(chǎn)生不良情緒。那么針對(duì)這種問(wèn)題，教師可以及時(shí)開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生明白自己已經(jīng)有所進(jìn)步，只是由于自己出現(xiàn)了一些粗心的小錯(cuò)誤，導(dǎo)致成績(jī)有所下降，但是他們本身已經(jīng)足夠優(yōu)秀。比如教師可以說(shuō)他們解決了難度較大的題目，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，讓他們能夠重拾自信心。

而針對(duì)于那些成績(jī)較差的同學(xué)，他們內(nèi)心非常自卑，認(rèn)為自己一無(wú)所長(zhǎng)，那么教師就可以挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，對(duì)其耐心開(kāi)導(dǎo)與鼓勵(lì)，比如他們?cè)谧鲱}時(shí)非常細(xì)心。即便難度較高的題目不會(huì)做，但是對(duì)于自己能夠完成的題目，都不會(huì)出錯(cuò)。以此來(lái)給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵(lì)，幫助他們建立信心，讓學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)能夠有更加積極的態(tài)度。

小學(xué)生本身年齡較小，基礎(chǔ)還不夠扎實(shí)，所以教師要有一顆鼓勵(lì)和包容的心去對(duì)待學(xué)生，耐心教導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造良好舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）長(zhǎng)期交談，了解學(xué)生

為了避免學(xué)生的心理問(wèn)題變得日趨嚴(yán)重，在當(dāng)前的教育過(guò)程中，教師應(yīng)該長(zhǎng)期和學(xué)生進(jìn)行溝通。像學(xué)生的朋友一樣，和他們進(jìn)行交流，讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生信任感。這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)更加愿意向教師傾訴自己的一些想法，在和學(xué)生的不斷交流過(guò)程中，教師也能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生所存在的一系列心理問(wèn)題。采用這樣的方式，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，幫助學(xué)生排憂(yōu)解難，讓他們合理地進(jìn)行情緒疏導(dǎo)，避免心理問(wèn)題嚴(yán)重化。之前很多教師在教育過(guò)程中會(huì)對(duì)學(xué)生嚴(yán)厲要求，明令禁止他們不允許做的事情，這樣的方式反而會(huì)引起孩子的叛逆之心。所以在當(dāng)前的心理教育過(guò)程中，教師應(yīng)該以一種友好和藹的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生可以平等地與教師進(jìn)行交流，保持愉悅的心情。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師要合理地做好引導(dǎo)，及時(shí)遏制避免學(xué)生的不良情緒泛濫。

（四）開(kāi)展活動(dòng)，心理干預(yù)

對(duì)于小學(xué)生而言，他們最喜歡的就是參與一系列的活動(dòng)，如果教師在心理教育的過(guò)程中采用口頭陳述的方式，反復(fù)強(qiáng)調(diào)反而會(huì)引起學(xué)生的排斥，教師可以將當(dāng)前的教育以活動(dòng)的形式展現(xiàn)。比如從學(xué)生的個(gè)性愛(ài)好入手，舉辦他們喜歡的一系列活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ罨蛘邔W(xué)習(xí)中投入精力，在這些豐富多彩的活動(dòng)之中，鍛煉他們的心理品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，讓他們?cè)谛@中能夠感受到豐富多彩的校園文化，產(chǎn)生健康而積極的心理。

除此之外，為了增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)交往能力，還可以組織一些社區(qū)型的活動(dòng)，讓孩子到社區(qū)進(jìn)行獻(xiàn)愛(ài)心的活動(dòng)，增強(qiáng)他們與人交往的能力。

（五）實(shí)例引導(dǎo)，警醒學(xué)生

在當(dāng)前的心理教育過(guò)程中，某些教師沒(méi)有耗費(fèi)大量功夫去強(qiáng)調(diào)這一教育的重要性，導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)此沒(méi)有產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的意識(shí)，而即便有些學(xué)生接受了相關(guān)的教育，但是他們覺(jué)得，自己的心態(tài)并沒(méi)有出現(xiàn)任何問(wèn)題，所以在這種情況下，會(huì)導(dǎo)致他們的心理健康狀況愈發(fā)嚴(yán)重。

（六）活用教材，人物示范

心理健康教育并不是說(shuō)教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)心理健康的重要性，為學(xué)生們反復(fù)講解一些字面上的理論知識(shí)，其實(shí)有的時(shí)候教師可以更加活用教材。比如在當(dāng)前的一些教材上面講到很多歷史上的著名人物，他們?cè)?jīng)遭受過(guò)很多困難與壓力，但是他們有著強(qiáng)大的心理承受能力，所以最后他們都在困難與壓力中涅槃重生。因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行早期干預(yù)的心理健康教育時(shí)就可以運(yùn)用名人案例來(lái)起到示范作用。韓信自知自己勢(shì)單力薄，所以并沒(méi)有與之硬拼，忍辱負(fù)重。對(duì)于很多人而言，這是一件非常恥辱的事，可能很多心理脆弱的人都會(huì)崩潰，但是韓信當(dāng)時(shí)并沒(méi)有膽怯，而是看清楚當(dāng)時(shí)的局面，選擇了一種睿智的做法，這主要就是因?yàn)樗麖?qiáng)大的心理狀態(tài)，所以最終韓信也成為韓王隨劉邦擊敗項(xiàng)羽平定天下。用這種人物事例的方式，在教學(xué)中對(duì)孩子們進(jìn)行引導(dǎo)，讓其明白在日常生活中遭受困難與挫折是正常的，不應(yīng)該輕易被困難擊倒，讓孩子練就強(qiáng)大而堅(jiān)定的心理。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前的教育過(guò)程中，學(xué)校不能僅僅注重學(xué)生的成績(jī)提升，還要關(guān)注學(xué)生的心理健康素質(zhì)提升。在現(xiàn)代化的社會(huì)中，我們需要培養(yǎng)的是身心健全的綜合性素質(zhì)人才，所以，學(xué)生必須保持良好健康的心理狀態(tài)，才能更好地為社會(huì)服務(wù)。而小學(xué)生在成長(zhǎng)的基礎(chǔ)階段，容易受到各種不良情緒干擾，所以教師一定要積極展開(kāi)心理健康教育，做好早期干預(yù)工作，幫助孩子健康成長(zhǎng)。