王曉鵬

（河北省廊坊衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，河北 廊坊 065000）

近年來，我國高等教育逐步走向普及，國家對職業(yè)教育事業(yè)采取大力扶持的態(tài)度，力爭讓適齡青年不過早的流向社會，而是積極培養(yǎng)有一定技術(shù)，有一定專業(yè)技能的技術(shù)性人才，在此方針政策的指引下，各個(gè)職業(yè)院校招生情況良好，尤其是就業(yè)前景好的專業(yè)更是受到廣大初高中畢業(yè)生的青睞，但是由于擴(kuò)大招生規(guī)模導(dǎo)致的各種問題也接踵而來，在英語教學(xué)實(shí)踐中主要體現(xiàn)為生源質(zhì)量參差不齊，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差距較大，課堂教學(xué)效果差，出現(xiàn)了部分學(xué)生“吃不飽”同時(shí)另外一部分學(xué)生“吃不下”的現(xiàn)象，公共英語教學(xué)改革勢在必行。

一、分層教學(xué)在職業(yè)院校的可行性

職業(yè)院校有著自身特有的教學(xué)模式和管理體制，既要兼顧學(xué)生基礎(chǔ)文化課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)與就業(yè)息息相關(guān)的專業(yè)課程教育。近來來，隨著國家對于職業(yè)教育投入力度的不斷加大，單考單招工作的不斷深入，錄取途徑和招生范圍都不斷增加，直接導(dǎo)致了學(xué)生成績差異較大，其中，基礎(chǔ)課程，例如英語成績差距更是明顯，具體表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等各個(gè)方面，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不平衡性使分層教育在職業(yè)院校中更有可能實(shí)現(xiàn)。另一方面，由于職業(yè)院校課程設(shè)置和專業(yè)分類比較具體，針對性更強(qiáng)，便于分層教學(xué)成為現(xiàn)實(shí)。

二、分層教學(xué)在具體操作中的注意事項(xiàng)

分層教學(xué)一般分為學(xué)生分層，課程分層，教材分層，目標(biāo)分層，作業(yè)分層和評價(jià)分層幾個(gè)部分，分層教學(xué)的目標(biāo)是最大程度上的因材施教，首要任務(wù)就是確定學(xué)生的水平和素質(zhì)，通常采取的方式是進(jìn)行入學(xué)考試或者專項(xiàng)測驗(yàn)的形式，但在實(shí)際操作中，試題內(nèi)容，難易程度，考試組織方式甚至學(xué)生的臨場發(fā)揮等等，都直接影響到考察結(jié)果的真實(shí)性和客觀性。如何確保最大限度上確?？荚嚱Y(jié)果的準(zhǔn)確性，是擺在廣大師生面前的重要問題。其次，分層要考慮不同層次之間學(xué)生的流動性和銜接性，“低進(jìn)高出”是分層次教學(xué)的目標(biāo)，但畢竟屬于嘗試和探索階段，在實(shí)際工作中，最好不要成為考核學(xué)生綜合素質(zhì)和教師教學(xué)水平的主要依據(jù)，分層要使不同基礎(chǔ)，不同需求在發(fā)展中柔性銜接，實(shí)現(xiàn)“軟著陸”使學(xué)生從分層開始有了信心和動力，有了奮斗的清晰目標(biāo)和希望。

三、分層教育在英語教學(xué)中的實(shí)施方式

根據(jù)分層教學(xué)的特點(diǎn)和要求，英語，數(shù)學(xué)等公共基礎(chǔ)課程更加適合分層教學(xué)法的實(shí)踐和探索

教師按照學(xué)生的測試分?jǐn)?shù)、入學(xué)英語成績等因素動態(tài)地把學(xué)生分為A層沖刺班、B層普通班、C層基礎(chǔ)班三個(gè)層次(每個(gè)層次的學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)情況調(diào)整)；然后再根據(jù)學(xué)生成績、性格等因素把全班學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組（每小組成員需包括三個(gè)不同層次的學(xué)生），并設(shè)組長一人，負(fù)責(zé)做好合作學(xué)習(xí)的組織，與任課教師的溝通協(xié)調(diào)及全組同學(xué)尤其是差生的督促和幫助工作。這樣分層、設(shè)組的優(yōu)點(diǎn)是對各類型的學(xué)生都顧及到，激發(fā)學(xué)生的潛力，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

英語課堂中實(shí)施分層教學(xué)是以班級教學(xué)為主，小組教學(xué)為輔?？偟脑瓌t是教材選擇、課程進(jìn)度、課時(shí)數(shù)量、教學(xué)手段及教學(xué)活動形式等方面基本統(tǒng)一。換言之，共性問題采用班級教學(xué)解決，反映不同層次個(gè)性的問題則采用分組教學(xué)。分層教學(xué)實(shí)施具體過程如下：1.備課的層次化。在備課時(shí)，要確定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，要充分學(xué)習(xí)大綱，鉆研教材，分析學(xué)生，注重分層訓(xùn)練，做到內(nèi)容與學(xué)生的協(xié)調(diào)性，為成功組織實(shí)施分層教學(xué)做好準(zhǔn)備。2.授課的層次化。采取“大班指導(dǎo)，小組評議，個(gè)別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。授課著眼于B層中等學(xué)生，授課速度適中，課后輔導(dǎo)兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為差生達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時(shí)合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對A層學(xué)生少講多練，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識的能力，；對B層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對C層學(xué)生則放低起點(diǎn)，淺講多練，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。課時(shí)進(jìn)度以A、B兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以AB兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問要注重層次性，具有啟發(fā)性，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，課堂教學(xué)形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。3.作業(yè)和評價(jià)的層次化，教師在處理練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)等級：第一級為知識的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二級為簡單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三級為綜合題或發(fā)散性問題。第二、三兩級的題目為選做題，這樣可使提高層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會，使普通和基礎(chǔ)兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的樂趣，因而提高學(xué)習(xí)英語的積極性。

教師為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍，合作學(xué)習(xí)是分層教學(xué)的深化。課堂上學(xué)生除了自主學(xué)習(xí)以外，教師還要給學(xué)生提供討論學(xué)習(xí)的機(jī)會，一般在各學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行。這種方式，可使學(xué)生互相受到啟發(fā)。組長要及時(shí)檢查各組員的練習(xí)、作業(yè)完成情況及對知識的掌握情況，并向教師及時(shí)反饋。教師則要對各英語學(xué)習(xí)小組的合作情況及時(shí)檢查督促和指導(dǎo)，組織協(xié)調(diào)各組間關(guān)系等。

四、分層教學(xué)的幾點(diǎn)思考

因材施教，是被教育界廣泛認(rèn)可的教育模式和思維，在保證大綱教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分考慮到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行定向的引導(dǎo)，從而達(dá)到共同進(jìn)步的最終目標(biāo)。分層教學(xué)就是因材施教理論在實(shí)踐領(lǐng)域的操作方式之一，它最早出現(xiàn)于美國20世紀(jì)初期，并于20世紀(jì)80年代進(jìn)入我國教育領(lǐng)域，自從這種教育理論產(chǎn)生以來，在實(shí)踐中獲得的評價(jià)毀譽(yù)參半，贊成者認(rèn)為學(xué)生在同一水平線上使教學(xué)工作更加輕松，同時(shí)對學(xué)生也影響也是積極的。反對者則認(rèn)為此種教育理論會影響差生的學(xué)習(xí)積極性和心理健康，對于教育的公平性不利，我對此的理解是分層教育不能盲目跟風(fēng)，應(yīng)該根據(jù)國情，校情，學(xué)生具體情況甚至專業(yè)和年級等分析，例如，我國的教學(xué)通常都是“大班制”這就與西方國家的“小班教學(xué)”“討論分組為主要學(xué)習(xí)模式”截然不同，所以盲目分層只能適得其反。