金俐

（武漢商學(xué)院，湖北 武漢 430056）

近年來大學(xué)英語課程課時(shí)逐年減少，在大學(xué)普遍擴(kuò)招、實(shí)行大班教學(xué)的形式下，如何在更短的時(shí)間提高學(xué)生的英語水平成為了很多老師面臨的問題。很多專家學(xué)者也就這些問題進(jìn)行了探索。提升大學(xué)英語課程的效率，充分利用信息資源，開展有效的評(píng)估是今年來的研究趨勢。本文主要是在加德納的多元智能理論下，在調(diào)研的基礎(chǔ)上，對我校實(shí)行的分級(jí)教學(xué)進(jìn)行了分析，希望再此基礎(chǔ)上繼續(xù)構(gòu)建出一套大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，逐步完善我校大學(xué)英語教學(xué)改革，最終提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性及學(xué)習(xí)效率。

一、研究背景

（一）多元智能理論：

美國哈佛大學(xué)教育學(xué)教授霍華德·加德納（Gardner，1983）于1983年提出的多元智力理論革新了傳統(tǒng)的智力觀，破除了“IQ 式思維”，認(rèn)為人的智力不能簡單的理解為IQ的高低，而應(yīng)該更加全面的看待。他認(rèn)為人的智力至少包括一些彼此獨(dú)立但又互相影響的智能，分別為以下九種：語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際交往智能、自省智能、自然智能及存在智能。這個(gè)理論解構(gòu)了傳統(tǒng)心理學(xué)，將許多原先人們認(rèn)為的非智力因素納入到多元智力這一框架中。

此理論一出，使人類開始更關(guān)注人與人的差異性，認(rèn)識(shí)到獨(dú)有的天賦能力決定了不同的智力類型，和不同的學(xué)習(xí)類型。這種差異性的研究也讓教育工作者越來越意識(shí)到個(gè)體的差異，更加重視學(xué)生的多元性。隨著研究的深入，多元智能作為認(rèn)知的一項(xiàng)重要因素，在二語習(xí)得中得到了越來越密切的關(guān)注。多元智能理論可以很好的解釋學(xué)生在二語習(xí)得中的個(gè)體差異。研究顯示，語言智能、人際交往智能、自省智能、視覺空間智能、音樂智能等智能都與二語習(xí)得有正相關(guān)。目前多元智能理論在課堂上的運(yùn)用也越來越多。

（二）分級(jí)教學(xué)

近年來，國內(nèi)外各種分級(jí)教學(xué)模式各有特色，主要有三分法模式、動(dòng)態(tài)分級(jí)教學(xué)模式、兩分法模式、分級(jí)＋模塊模式、基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的分級(jí)教學(xué)模式等。（張阿麗.2015：50）。

目前在知網(wǎng)上搜索“分級(jí)教學(xué)” 有3442篇文獻(xiàn)與此相關(guān)。分級(jí)教學(xué)是一種教學(xué)理念，不僅是教學(xué)策略而且是有創(chuàng)意的教學(xué)思維方式，它是公認(rèn)的多重理論的綜合。＂（呂玉梅.2012：5）

分級(jí)教學(xué)在以下四個(gè)維度呈現(xiàn)：語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)。比較有代表性的學(xué)家有美國語言學(xué)家Krashen的i+1理論； 英國的＂學(xué)習(xí)者中心＂論，孔子的＂因材施教＂思想；美國教育學(xué)家布魯姆的“Mastery Learning Theory” ；Howard Gardner的多元智能理論等。

大英分級(jí)教學(xué)可以通過細(xì)化教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、評(píng)估體系、教學(xué)方法和理念、教學(xué)管理、教學(xué)模式等，更大程度上激發(fā)不同層級(jí)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使普通學(xué)生達(dá)到一般語言綜合應(yīng)用能力即可，對于語言水平較高且學(xué)有余力，或有進(jìn)一步深造愿望的學(xué)生，加強(qiáng)他們的學(xué)術(shù)英語能力，提高隨后的專業(yè)學(xué)習(xí)，通過分級(jí)教學(xué)最終達(dá)到《要求》的一般要求，較高要求和更高要求。

（三）應(yīng)用型本科院校人才定位

應(yīng)用型本科院校是基于“服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念，有別于綜合性大學(xué)，也有別于高職高專。應(yīng)用型本科重技能型復(fù)合人才，以能更好地適應(yīng)社會(huì)需求為導(dǎo)向。所以大學(xué)英語的教學(xué)也要體現(xiàn)學(xué)以致用，能解決工作中的實(shí)際問題，滿足社會(huì)的多樣化需求為目標(biāo)。另外“互聯(lián)網(wǎng) +” 時(shí)代對于人的創(chuàng)新素質(zhì)、全面發(fā)展、國際視野等等也提出了更高的要求。

二、本校大學(xué)英語教學(xué)評(píng)估現(xiàn)狀分析

筆者所在武漢商學(xué)院為應(yīng)用型本科院校，我校于2014年正式開始大英分級(jí)教學(xué)，大學(xué)英語主要采取大班教學(xué)的方式授課。以新生入學(xué)的分級(jí)考試成績和高考成績?yōu)橐罁?jù)，分三個(gè)級(jí)別。根據(jù)我校培養(yǎng)方案，大英學(xué)生第一、二、三、四學(xué)期一共完成12個(gè)學(xué)分的公共英語課程的學(xué)習(xí)。

在大英教學(xué)過程中，我們盡量根據(jù)學(xué)生的個(gè)人語言水平、專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)、未來個(gè)人發(fā)展需要，進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)＂分級(jí)分類分目標(biāo)＂，使學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到最大程度的提高。按照教育部高教司的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》為不同級(jí)別學(xué)生制定不同的教學(xué)大綱，采用不同級(jí)的教材，按照不同的要求指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。為了學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展，除了語言的學(xué)習(xí)另外加入學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，拓展學(xué)生的跨文化意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的國際發(fā)展能力。

目前因?yàn)檎n時(shí)減少，我校已把精讀課程的內(nèi)容部分交由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，另外全校大學(xué)英語全體本科生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)上英語聽力和口語的自主學(xué)習(xí)。

在自主學(xué)習(xí)過程根據(jù)學(xué)生不同級(jí)別布置學(xué)習(xí)任務(wù)，每學(xué)期統(tǒng)一制定計(jì)劃、下發(fā)活動(dòng)安排，由任課老師負(fù)責(zé)督促學(xué)生學(xué)習(xí)，并實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)習(xí)情況。任課老師也可根據(jù)各班學(xué)習(xí)情況在客戶端發(fā)布其它適合各班學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可以用手機(jī)或電腦進(jìn)行泛在的學(xué)習(xí)。期末系統(tǒng)會(huì)按比例計(jì)算此部分的得分，有管理員統(tǒng)一下載班級(jí)成績，計(jì)入期末總成績。

所以我們的分級(jí)教學(xué)決定我們的評(píng)價(jià)體系是多元的，除了包括期末的筆試成績，還有30%的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容和20%的課堂表現(xiàn)得分，也就是由形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估兩個(gè)部分組成，但是在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

通過對學(xué)生調(diào)查反饋來的信息表明，目前大部分學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有的課程評(píng)價(jià)方式不能完全體現(xiàn)學(xué)習(xí)水平，對有些任務(wù)疲于應(yīng)付；有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)過重，影響了學(xué)習(xí)積極性；還有的認(rèn)為現(xiàn)有的課程評(píng)價(jià)雖然有自主學(xué)習(xí)但還是主要以測試為主；另一部分學(xué)生認(rèn)為自己沒有參與到課程評(píng)估中去。

在對老師的問卷和訪談中發(fā)現(xiàn)，大部分老師不了解多元智能理論，也不太了解多元評(píng)價(jià)方法，更沒有受過相關(guān)評(píng)估培訓(xùn)，平時(shí)分基本上以考勤、作業(yè)、自主學(xué)習(xí)成績等量化的評(píng)估方式?jīng)Q定。課堂上對學(xué)生的考察缺乏動(dòng)態(tài)過程，跨文化意識(shí)培養(yǎng)及綜合語言能力的考評(píng)。

綜上所述雖然現(xiàn)有的評(píng)估照顧了終結(jié)性和形成性評(píng)估的比例，但是在實(shí)行過程中由于缺乏理性的認(rèn)識(shí)、實(shí)踐的探索、大班的限制等原因，課程評(píng)估流于形式，不利于考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、難以實(shí)現(xiàn)對教學(xué)的促進(jìn)作用。

三、大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)評(píng)估體系建議

基于現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系中存在的種種問題，結(jié)合多元智能理論，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面重新定位評(píng)價(jià)體系，切實(shí)落實(shí)現(xiàn)有終結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估框架中的各個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）細(xì)分大學(xué)英語教學(xué)班級(jí)

雖然涉及的是評(píng)價(jià)問題，但是也要從源頭解決。從實(shí)踐教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的某一次考試成績不能完全代表這個(gè)學(xué)生的整體英語水平，有些課堂表現(xiàn)活躍，聽力口語好的學(xué)生可能并不擅長考試，需要找到一種合理的分級(jí)方法實(shí)現(xiàn)輸入和輸出之間的有效轉(zhuǎn)換。按照Long的互動(dòng)假說：理解性輸入能力和理解性輸出能力是互相聯(lián)系，緊密關(guān)聯(lián)的。所以可以按照不同課型細(xì)分班級(jí)。這樣做的好處是，每個(gè)學(xué)生有個(gè)體差異，在不同級(jí)別的班上可以最大效果的發(fā)揮學(xué)生們的積極性。

（二）加強(qiáng)老師對學(xué)生的課堂引導(dǎo)

建議實(shí)行多元評(píng)價(jià)體系，而不是單一的期末考試成績，通過多種渠道、采取多種形式進(jìn)行考察。一般考試中主要考察基礎(chǔ)語言技能，涉及多元智能中的語言智能及邏輯智能，而增加評(píng)估維度可以使考察涉及視覺空間智能、音樂智能、人際交往智能及自省智能多個(gè)方面。教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格因各自的智能優(yōu)勢不同而有差異，認(rèn)識(shí)到差異并有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)自己的潛力是多元性的，使學(xué)生在鼓勵(lì)中完成自身潛力的發(fā)掘，讓學(xué)生在二語學(xué)習(xí)中能發(fā)揮多種智能的作用，而不僅僅是語言智能及邏輯智能，視覺空間智能、音樂智能、人際交往智能、自省智能也應(yīng)該列入被考察的范圍內(nèi)。這也需要教師對多元智能理論有一定的了解，并且有一定的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂駕馭能力。

（三）轉(zhuǎn)變評(píng)估主體的單一性

由主要以教師評(píng)估，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)加教師評(píng)估的方式。評(píng)估主體多樣性能幫助教師更好地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)也考察了學(xué)生人際交往智能及自省智能。課堂要成為學(xué)生展示多種智能的舞臺(tái)，好的評(píng)估方式可以考察到學(xué)生多項(xiàng)智能，而現(xiàn)有班級(jí)過大不太利于教師觀察每個(gè)學(xué)生個(gè)體的表現(xiàn)情況，而且學(xué)生從老師這里得到反饋比較單一，建議任務(wù)細(xì)化，分小組完成，教師只對小組打總分，每個(gè)小組成員間互評(píng)。在一個(gè)小的集體中每個(gè)個(gè)體的表現(xiàn)更容易被觀察到。教師可以把評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)給每個(gè)小組，大家按照要求打分，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以根據(jù)任務(wù)類型的不同而相應(yīng)改變。這樣學(xué)生能及時(shí)的得到反饋也能對其學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。

教師為了更好的了解學(xué)生情況，可以把學(xué)生每次的小組得分情況記錄下來，形成每個(gè)學(xué)生的動(dòng)態(tài)觀察圖，便于了解一個(gè)學(xué)生的整體情況和進(jìn)步水平。學(xué)生在這種自評(píng)、互評(píng)、教師反饋中不僅僅收獲了語言技能和邏輯能力，還收獲了人際交往和自省能力。

四、總結(jié)

在實(shí)行多元智能理論下的大英教學(xué)評(píng)價(jià)的道路上還有很多方面需要繼續(xù)摸索，在前期的工作中發(fā)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)要遵循定位明確、有據(jù)可依、操作靈活等原則。所有的課程大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、線下測試等都要與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一致，定位要明確；每種能力的考察要有據(jù)可依，能切實(shí)幫助到學(xué)生和老師，能提高教與學(xué)的效率；課堂活動(dòng)的評(píng)估方式可以根據(jù)學(xué)生的情況由老師靈活掌握。

在多元智能理論指導(dǎo)下的教學(xué)評(píng)估更加重視教師在教學(xué)中的主體作用，由教師為學(xué)生規(guī)定相應(yīng)的在線學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生按照教師要求完成在線練習(xí)、測試和學(xué)習(xí)交流；課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師在課堂上主導(dǎo)問題的研討、課程實(shí)踐、知識(shí)升華、練習(xí)測驗(yàn)和考試評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)。多元智能理論下的大學(xué)英語教學(xué)評(píng)估呈現(xiàn)出多元化。

筆者根據(jù)前期的調(diào)查訪談，發(fā)現(xiàn)部分教師對于多元智能的理論并不熟悉，因此，需要系統(tǒng)性地組織培訓(xùn)教師了解這一理論，并鼓勵(lì)教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘智能優(yōu)勢，開發(fā)線下教學(xué)平臺(tái)，促進(jìn)師生互動(dòng)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。