衛(wèi)婷

（西北大學(xué)，陜西 西安 710100）

一、留守兒童家庭教育缺失的影響

（一）家庭環(huán)境結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)變，可能造成代際凝固

家庭是孩子們接受教育的首要位置。家庭的文化氛圍、精神追求和價(jià)值取向?qū)和某砷L起著至關(guān)重要的作用。父母是孩子的啟蒙老師，他們有著不可推卸的教育責(zé)任。然而，對于留守兒童來說，無論是代際監(jiān)護(hù)還是親友監(jiān)護(hù)，父母的教育功能都是缺失或削弱的。父母外出后，首先要關(guān)注的是獲得經(jīng)濟(jì)收入，而對子女的撫養(yǎng)和教育的關(guān)注則大大減少。此外，在許多家長眼里，學(xué)習(xí)是學(xué)校和老師的責(zé)任，所以對于孩子的學(xué)習(xí)，只注重最后的成績，缺乏過程的關(guān)懷和過程的輔導(dǎo)，這與一些家長本身沒有太多的教育意識和能力密切相關(guān)。在一些教育資源已經(jīng)落后的留守兒童領(lǐng)域，充斥著濃濃的“讀書無用論”。家長對教育的忽視逐漸影響到留守兒童的疲勞、曠課和輟學(xué)。許多留守兒童甚至連九年的義務(wù)教育都等不及要出去工作。在他們的心目中，長大后工作是人生的夢想。這種現(xiàn)象的危害是不言而喻的。當(dāng)留守兒童長大后，他們回到父母的工作方式，未能跳出自己的階層，導(dǎo)致代際固化。

（二）監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)力度不足，難以保障留守兒童健康成長

在各種媒體上，我們可以不時(shí)看到許多留守兒童的安全事件，如對留守女孩的性侵犯，這些事件近年來逐漸進(jìn)入了公眾的視野。主要原因包括監(jiān)護(hù)人的粗心大意或精力有限，對監(jiān)護(hù)人的安全認(rèn)識不足，當(dāng)然還有外部環(huán)境中的不安全因素等，尤其值得注意的是，留守兒童本處于需要“養(yǎng)”與“教”并重的年紀(jì)，家庭卻只滿足了“養(yǎng)”，將“教”的部分留給孩子自由發(fā)展?！笆莾和杂砂l(fā)展的一部分。如果留守兒童的獨(dú)立判斷力低或自控力差，很容易趕上不良的社會(huì)風(fēng)氣，甚至加入不良的社會(huì)群體，打架斗毆，甚至參與犯罪事件，走上犯罪之路。相對弱勢的留守兒童在校園內(nèi)可能遭遇欺凌，留下心理陰影或身體傷害。安全教育的“真空”是一個(gè)我們不能回避的緊迫問題，需要妥善解決。

（三）父母教育長期性缺位，使留守兒童心理問題突出

溝通在家庭教育中起著重要作用。父母和孩子之間的交流本身就是一種教育形式。對于留守兒童家庭，由于種種原因，一些家長沒有注意到這一問題，主要表現(xiàn)在親子溝通頻率低、內(nèi)容簡單、取向偏頗等方面。正如大量關(guān)于留守兒童現(xiàn)狀的研究所述，留守兒童與在國外工作的父母之間的交流主要是通過很少的電話和更少的電話進(jìn)行的，長期與父母分離會(huì)導(dǎo)致父母與子女之間的疏遠(yuǎn)和冷漠，談話的內(nèi)容這往往不夠深入，僅僅是“最近學(xué)習(xí)怎么樣”“錢夠不夠用”“要注意身體”等噓寒問暖淺表式的關(guān)心，鮮有關(guān)注留守兒童的心理感受和情感需求。對于一些留守兒童，他們可能一年內(nèi)都沒有接到父母的電話。這種留守兒童往往表現(xiàn)出心理問題，如精神抑郁、孤立和敏感的退縮。

二、社會(huì)工作介入留守兒童家庭教育問題的對策

（一）加強(qiáng)留守兒童家庭教育資源支持

保障資源是保證服務(wù)期內(nèi)的設(shè)備、經(jīng)濟(jì)、物資、時(shí)間等全部資源，進(jìn)而保證整個(gè)服務(wù)項(xiàng)目的順利發(fā)展。在服務(wù)項(xiàng)目的早期階段，整體運(yùn)營通常是通過服務(wù)供應(yīng)商的時(shí)間和精力來推動(dòng)的。事實(shí)上，只有在所有相關(guān)人員的有效溝通和互動(dòng)之后，才能更方便地為被服務(wù)的家庭提供更完整、更有效的服務(wù)，提高資源的綜合利用率，確保最終的結(jié)果。

（二）促進(jìn)社會(huì)工作者的服務(wù)

造成留守兒童整體教育實(shí)效的原因有很多，包括志愿服務(wù)組織和相關(guān)組織以外的原因。一般來說，有場地、交通條件、氣候和與孩子本身有關(guān)的人，如家長、老師、同學(xué)和相關(guān)的溝通渠道。一般來說，它有兩個(gè)特點(diǎn)：不穩(wěn)定性和不可控性。這種原因非常重要。相關(guān)服務(wù)的整體宣傳和傳播非常有效，甚至在一定程度上阻礙了社會(huì)志愿服務(wù)組織的有效性。

通過將留守兒童家庭教育領(lǐng)域的相關(guān)問題引入到整個(gè)討論中，我們可以清楚地了解外部效用對留守兒童的影響。一般來說，效用可分為兩類：一類是家庭本身的教育，所以整個(gè)討論需要經(jīng)過家庭的長輩，即子女的親屬的同意，才能保證其水平不受親屬態(tài)度的影響。放下，然后繼續(xù)。第二類是家庭教育對兒童學(xué)習(xí)場所的影響，即學(xué)校的行為反饋。因此，教師和同學(xué)應(yīng)在討論前提出建議，為討論奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在志愿服務(wù)機(jī)構(gòu)提供服務(wù)期間，參加者應(yīng)在開始之前與家屬取得聯(lián)系，并確定準(zhǔn)確、適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和地點(diǎn)，以最大限度地減少形勢變化的影響。另外，我們要做好準(zhǔn)備，盡可能得到家長的支持，避免家長態(tài)度的改變妨礙整個(gè)志愿者活動(dòng)的順利開展。因此，只有促進(jìn)社會(huì)工作者的服務(wù)，才能改善這一問題的出現(xiàn)。

（三）關(guān)注家庭教育服務(wù)對留守兒童的影響

服務(wù)效率需要通過短期和長期的結(jié)果進(jìn)行分析。部分家庭教育已開始由專制、濃厚的家庭氛圍轉(zhuǎn)變?yōu)楹推狡降鹊姆諊欣趦和睦斫】档陌l(fā)展。此外，通過本研究，一些家長在家庭教育領(lǐng)域也學(xué)到了更多的專業(yè)和正確的概念。在溝通方面，溝通的效果比以前強(qiáng)得多。由于教育內(nèi)容的廣泛性，對兒童整體獨(dú)立人格發(fā)展的關(guān)注有所提高，家庭教育中的諸多矛盾逐漸弱化；教育整體水平的提高，促進(jìn)了兒童的順利成功。龍也是許多相關(guān)領(lǐng)域的志愿服務(wù)組織所追求的理想。根據(jù)近年來取得的成就，這一理想逐步實(shí)現(xiàn)。

結(jié)論

目前，國家對社會(huì)工作組織孵化運(yùn)行高度支持，從側(cè)面體現(xiàn)出社會(huì)工作組織起到了聯(lián)結(jié)人民群眾與政府部門的作用。社會(huì)工作組織通過社會(huì)工作行政的工作方法成為農(nóng)村留守兒童家庭的“代言人”，是農(nóng)村留守兒童家庭教育需求的表達(dá)者、詮釋者與推動(dòng)政策實(shí)施的實(shí)踐者。我們可以發(fā)揮社會(huì)工作組織資產(chǎn)籌集與調(diào)配的功能，設(shè)立專門面向農(nóng)村留守兒童家庭教育的服務(wù)基金，實(shí)現(xiàn)社會(huì)資源與行政資源共同運(yùn)作服務(wù)于農(nóng)村留守兒童，持續(xù)促進(jìn)農(nóng)村留守兒童家庭教育的改善與發(fā)展。