賴小英

（江西省龍南縣楊村鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，江西 龍南 341700）

應(yīng)試教育的改革趨勢(shì)已是勢(shì)在必行，而目前來說，很多老師比較在意的是如何巧妙地將教與學(xué)有效結(jié)合，以此提升課堂質(zhì)量。

一、初中數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)實(shí)情況

現(xiàn)今，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中已經(jīng)普遍加入了提問這個(gè)技巧。然而，老師們不可避免的會(huì)在課堂上提出一些沒有很高課堂質(zhì)量的問題，即使他們摒棄了 “是還是不是，對(duì)還是不對(duì)”等常見的提問方式。鑒于此，筆者發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因無外乎于以下所述：

（一）提問方式單一

1．提問不深入 。每個(gè)學(xué)生的接收能力是不一樣的，如果老師只是單一的將教材知識(shí)通過簡(jiǎn)單或重復(fù)的問題引入課堂，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維受到桎梏，無法有新的突破，尤其對(duì)于學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)的學(xué)生，這會(huì)使得他們對(duì)數(shù)學(xué)原本存有的興趣都被磨滅。

2．提問不在點(diǎn)上 。老師拋出一個(gè)概念不清不楚的問題，學(xué)生的思考方向會(huì)很被動(dòng)。例如老師把問題一拋給同學(xué)，立馬提問“看完問題后你的思路是怎樣的”，這樣的結(jié)果只是占據(jù)了老師的課堂時(shí)間，并不能帶給學(xué)生有效的啟發(fā)以及引導(dǎo)學(xué)生深入分析。

（二）提問不注重技巧，急于求成

1.提問不斷。這種現(xiàn)象很普遍，課堂上，老師不給學(xué)生思考的時(shí)間就將一連串的問題拋出，表面上顯得老師層層引導(dǎo)學(xué)生深入，但是老師沒有考慮到一點(diǎn)，學(xué)生的思維并不一定能接受這么急促的學(xué)習(xí)方式，這樣的情況下，學(xué)生的解題思路就只能局限于書本上的知識(shí)點(diǎn)，而不能細(xì)究這知識(shí)背后的意義。

2.快問快答。題目一亮相，老師就點(diǎn)名學(xué)生作答，學(xué)生除了沒有時(shí)間思考外，因?yàn)槔蠋煹募贝?，學(xué)生的思路也是很容易被打亂，這也會(huì)無形中讓學(xué)生養(yǎng)成半途而廢的習(xí)慣。

3．以問代罰。在課堂上，學(xué)生解題時(shí)可能出現(xiàn)注意力不集中的情況，老師發(fā)現(xiàn)后不是點(diǎn)名批評(píng)，而是指定其作答，在學(xué)生答題不順時(shí)甚至于對(duì)學(xué)生冷嘲熱諷，以這種間接地方式懲罰學(xué)生，這會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成陰影，以致只要是老師的提問就會(huì)讓學(xué)生望而生畏。

二、解讀初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的內(nèi)涵

有效提問，顧名思義可以理解為教師在課堂上，將教材內(nèi)容通過合理的情境以問題的形式引出，然后一步一步帶著學(xué)生參與到問題的探討和對(duì)知識(shí)的理解當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維拓展，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下逐步提升其數(shù)學(xué)解題能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力。

三、研究初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的理論依據(jù)

（一）多元智能理論

學(xué)生的智能有強(qiáng)有弱，老師應(yīng)該因材施教，盡力為每一位學(xué)生開啟潛力之腦，以此促長(zhǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。通過把握提問的技巧，給學(xué)生提供平臺(tái)和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有動(dòng)力繼續(xù)探索。

（二）主體教育理論

學(xué)生是教師教育的對(duì)象，自然應(yīng)作為教育教學(xué)的主體。在課堂提問時(shí)，教師應(yīng)明確學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生培育自身的主體意識(shí)，這也是迎合素質(zhì)教育以及未來社會(huì)發(fā)展的要求 。

（三）賞識(shí)教育理論

教育要用心，賞識(shí)教育是最起碼的用心教育。自學(xué)前班開始，賞識(shí)教育就已經(jīng)在潛移默化中形成了，而對(duì)初中生而言，他們其實(shí)也只是一群沒有成熟的孩子，他們也需要被表揚(yáng)、被贊美和寬容。在賞識(shí)教育下，學(xué)生可以更好地被激發(fā)出潛能，從而找準(zhǔn)適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)方法，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

四、探索初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的策略

有效提問不能是老師一人的主體活動(dòng)，而應(yīng)該是老師與學(xué)生之間甚至學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。老師通過采用提出問題的方式，將學(xué)生引入到老師設(shè)定的問題情境當(dāng)中，然后通過一問一答的形式加深學(xué)生對(duì)問題的見解。由此，數(shù)學(xué)教師也要思考在教學(xué)過程中，怎樣的問題才是有效的，怎樣的問題才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。以下的內(nèi)容是筆者就上述疑問，結(jié)合筆者在教學(xué)過程中提問學(xué)生和學(xué)生解答問題以及與學(xué)生的互動(dòng)下的實(shí)際操作，進(jìn)而得出的自己的一些粗鄙的看法。

（一）編排好問題情境，讓問題自己出來

教師在教學(xué)中應(yīng)編排好問題情境，讓問題自己出來。而要做到這一點(diǎn)，重點(diǎn)就在于編排的問題情境可否吸引到學(xué)生的注意力。現(xiàn)代多媒體已廣泛應(yīng)用于學(xué)校，因此編排問題情境可借助電子設(shè)備，在其幫助下，更能引起學(xué)生的興趣，創(chuàng)造活躍的課堂氛圍。比如：在講述《反比例函數(shù)》課程前，老師先準(zhǔn)備好問題： (1) 已知點(diǎn)A(4，y1)，B(1，y2)是反比例函數(shù)圖象 y=8／x上兩點(diǎn)，請(qǐng)比較y1、y2大小。在學(xué)生完整地講出答案：①代入求值；②利用函數(shù)增減性；⑧根據(jù)圖象判斷時(shí)，老師緊接著把后面的問題拋出： (2) 已知點(diǎn)A(4，y1)，B(1，Y2)，C (一4，y3)是反比例函數(shù)圖象y=8／x上三點(diǎn)，請(qǐng)比較y1、y2、y3。的大小。教師編排出具有舉一反三效果的問題情境，學(xué)生很自然就會(huì)想到第一個(gè)問題采用的解決方案，同時(shí)也能進(jìn)一步展開三個(gè)方法的對(duì)比。

（二）合理把握提問的時(shí)機(jī)

課堂分為3塊，課前、課中以及課后。把握提問的時(shí)機(jī)，可以有效達(dá)到教學(xué)目的，同時(shí)也能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助。在教“同底數(shù)冪的乘法”時(shí)，老師可以提出問題：我們已經(jīng)學(xué)過冪的意義是什么?

2^3×2^4= (2×2×2) × (2×2×2×2)=2 ^( )

5^3 × 5^4=5^（） a^3× a ^5= a^( )

上面幾個(gè)括號(hào)里面分別等于多少?對(duì)于老師提出的問題，學(xué)生肯定會(huì)好好思考之后再回答，而回答正確的學(xué)生也必然會(huì)得到老師的肯定，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生深入思考，又能達(dá)到事半功倍的效果。

五、結(jié)語

綜上所述，有效提問很講究方法，老師不僅要在提問中保證對(duì)學(xué)生起碼的尊重，也要將問題合理提出，只有這樣，提問才是有效的，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)才會(huì)越來越感興趣。這也是為社會(huì)栽培人才，為未來的教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量。