呂立朝

（河北省唐縣第一中學(xué)，河北 唐縣 072350）

一、高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀

經(jīng)過(guò)這些年的教學(xué)實(shí)踐與反思，筆者認(rèn)為，現(xiàn)今的高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)主要存在著以下問(wèn)題：

（一）缺乏科學(xué)的指導(dǎo)方法

學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各種能力的訓(xùn)練是一個(gè)有機(jī)的整體?，F(xiàn)今的英語(yǔ)教學(xué)中，在說(shuō)、讀、寫(xiě)方面能力的提升上，教師都是比較有辦法的。而教師雖然都很重視聽(tīng)力的教學(xué)，卻苦于缺少行之有效的教學(xué)方法，認(rèn)為聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程就是多聽(tīng)?zhēng)妆榈倪^(guò)程。在這種單調(diào)、沉悶的課堂氣氛中，學(xué)生會(huì)感到緊張或壓抑，從而失去學(xué)習(xí)興趣，失去聽(tīng)力教學(xué)的真正意義。

（二）訓(xùn)練目的性被忽視

和所有語(yǔ)言能力的訓(xùn)練一樣，聽(tīng)力訓(xùn)練必須帶有目的性，一定要讓學(xué)生明確聽(tīng)的任務(wù)，帶著任務(wù)去聽(tīng)材料。有些教師在聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，把做對(duì)題目作為訓(xùn)練的目標(biāo)，在評(píng)講時(shí)也只是把聽(tīng)力材料再放幾遍，到關(guān)鍵的句子出現(xiàn)時(shí)暫停，指點(diǎn)學(xué)生“答案就這么來(lái)的”。長(zhǎng)期如此，學(xué)生便理所當(dāng)然地認(rèn)為，聽(tīng)力就是很偶然的，聽(tīng)懂關(guān)鍵一句就對(duì)，聽(tīng)不懂就不對(duì)，從而使其聽(tīng)力能力得不到提高。

（三）不注意學(xué)生心理狀況

所謂情感狀況，是指聽(tīng)者的動(dòng)力、興趣、信心、意志力與焦慮程度。學(xué)生聽(tīng)懂材料時(shí)容易興奮，產(chǎn)生興趣與信心；不理解時(shí)，容易失去信心，產(chǎn)生焦慮。有些基礎(chǔ)差的學(xué)生在聽(tīng)英語(yǔ)時(shí)，容易產(chǎn)生焦慮、害怕、缺乏自信心等心理障礙。而教師很少在這方面觀察學(xué)生，所以無(wú)法知曉學(xué)生聽(tīng)懂了多少，哪里沒(méi)有聽(tīng)懂。

而在學(xué)生層面，他們?cè)诼?tīng)力訓(xùn)練中也對(duì)應(yīng)存在著許多的問(wèn)題，諸如不知道如何面對(duì)材料，聽(tīng)得粗枝大葉或者緊張不安；不善于用英語(yǔ)來(lái)理解材料，在心中默默翻譯，影響理解；缺乏英美文化背景知識(shí)；詞匯量少，讀音不標(biāo)準(zhǔn)等。

要解決上述問(wèn)題，核心的一個(gè)問(wèn)題就是要尋找一種比較科學(xué)的理論來(lái)指導(dǎo)我們的聽(tīng)力教學(xué)。近年來(lái)，關(guān)聯(lián)理論在外語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用日益受到重視——用關(guān)聯(lián)理論來(lái)指導(dǎo)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的各項(xiàng)技能，教師運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論的基本原理設(shè)計(jì)教學(xué)方案也逐漸成為關(guān)聯(lián)理論在國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)中的發(fā)展趨勢(shì)?；诖耍P者認(rèn)為，在高中聽(tīng)力教學(xué)中也應(yīng)該嘗試將關(guān)聯(lián)理論引入教學(xué)實(shí)踐中，為聽(tīng)力教學(xué)帶來(lái)新的理論指導(dǎo)。

二、關(guān)聯(lián)理論簡(jiǎn)析

1986年，斯波伯（Sperber）和威爾遜（Wilson）在他們的專(zhuān)著《關(guān)聯(lián)性：交際與認(rèn)知》中提出了關(guān)聯(lián)理論。關(guān)聯(lián)理論是關(guān)于認(rèn)知語(yǔ)用學(xué)的理論，它把交際與認(rèn)知結(jié)合起來(lái)，指出語(yǔ)言交際是一個(gè)認(rèn)知推理的互明過(guò)程——對(duì)于說(shuō)話人來(lái)說(shuō)是一種明示行為，而對(duì)于聽(tīng)話人來(lái)說(shuō)是一種推理，即從說(shuō)話人話語(yǔ)中推測(cè)其目的。

根據(jù)關(guān)聯(lián)理論解釋?zhuān)藗冊(cè)诮浑H過(guò)程中最主要的目的就是取得一定的關(guān)聯(lián)。在交際的過(guò)程中，交際雙方都具有關(guān)聯(lián)的直覺(jué)，以獲取關(guān)聯(lián)性為取向。交際雙方能夠相互配合，明白對(duì)方話語(yǔ)中的暗含內(nèi)容，主要是由于交際中，雙方對(duì)話語(yǔ)的理解是按照最佳的認(rèn)知模式——關(guān)聯(lián)性進(jìn)行的。尋找關(guān)聯(lián)是正確認(rèn)知的基礎(chǔ)。

學(xué)生在進(jìn)行聽(tīng)力理解時(shí)，也不是簡(jiǎn)單地對(duì)字面信息進(jìn)行解碼，而是輸入信息與聽(tīng)者頭腦中準(zhǔn)備好的信息動(dòng)態(tài)交互，尋找最佳關(guān)聯(lián)的過(guò)程。學(xué)生在做聽(tīng)力理解時(shí)常常出現(xiàn)這樣兩種體驗(yàn)：有時(shí)候每句話都聽(tīng)明白了，能想出中文意思了，卻不明白其真正用意；有時(shí)候文章里的句子聽(tīng)得不是很懂，但是文章大致意思卻準(zhǔn)確把握住了。這就是學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中有沒(méi)有迅速、準(zhǔn)確地抓住最佳關(guān)聯(lián)的原因。

因此，要真正弄懂聽(tīng)力材料，理解語(yǔ)篇的真正含義，就需要抓好關(guān)聯(lián)。用關(guān)聯(lián)理論來(lái)指導(dǎo)高中英語(yǔ)的聽(tīng)力教學(xué)是可行的，并且從理論上說(shuō)，是可以逐步提高學(xué)生聽(tīng)力水平的。

三、關(guān)聯(lián)理論指導(dǎo)聽(tīng)力教學(xué)的實(shí)踐探究

根據(jù)前文所述，將關(guān)聯(lián)理論引入高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)是一種用新的理論指導(dǎo)教學(xué)，試圖建立一種新的聽(tīng)力教學(xué)模式的嘗試。將關(guān)聯(lián)理論應(yīng)用在英語(yǔ)聽(tīng)力中的一個(gè)重要準(zhǔn)則就是尋找最佳關(guān)聯(lián)原則——如何在眾多的關(guān)聯(lián)知識(shí)中快速地選擇出最直接、最準(zhǔn)確的知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)聽(tīng)力材料的理解。實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，筆者認(rèn)為，我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行實(shí)踐：

（一）聽(tīng)前預(yù)測(cè)關(guān)聯(lián)

在聽(tīng)力訓(xùn)練開(kāi)始前，學(xué)生可以根據(jù)題目中的詞匯來(lái)大致推測(cè)出這個(gè)語(yǔ)篇的情境和話題，從而打開(kāi)發(fā)散性思維，結(jié)合之前的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)出可能的關(guān)聯(lián)，進(jìn)行聽(tīng)材料時(shí)搭配信息的準(zhǔn)備。

在平時(shí)教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些特定的話題，可以列出該話題常常涉及的詞匯、短語(yǔ)，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行模擬，獨(dú)立寫(xiě)作一個(gè)語(yǔ)段或者設(shè)計(jì)對(duì)話，從而鍛煉學(xué)生的預(yù)測(cè)關(guān)聯(lián)能力。

（二）聽(tīng)時(shí)捕捉關(guān)聯(lián)

有了聽(tīng)前的準(zhǔn)備，每個(gè)學(xué)生心中已經(jīng)有了一定量的預(yù)設(shè)關(guān)聯(lián)。在聽(tīng)材料的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生便不再是消極被動(dòng)地等待信息，而是積極主動(dòng)得去捕捉信息——一邊聽(tīng)材料，捕捉材料中的信息，一邊將大腦中預(yù)設(shè)的信息去與之比對(duì)，糾正錯(cuò)誤假設(shè)，肯定正確假設(shè)。

（三）聽(tīng)后拓展交流

聽(tīng)的過(guò)程結(jié)束后，聽(tīng)力訓(xùn)練不能就此完成，還需要進(jìn)行交流和拓展。交流是讓學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。學(xué)生交流自己的預(yù)設(shè)與材料的差異，通過(guò)材料的哪些信息獲得了語(yǔ)段內(nèi)涵的暗示。通過(guò)這一過(guò)程，可以讓學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)讓他們主動(dòng)參與到聽(tīng)力的訓(xùn)練過(guò)程中，避免了消極逃避的心態(tài)。

總之，運(yùn)用關(guān)聯(lián)進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)是行之有效的。雖然本文提到的各種具體的做法英語(yǔ)教師也許都在使用，但是用關(guān)聯(lián)理論將幾者貫通起來(lái)，形成一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)，將使學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練更為有效，聽(tīng)力水平獲得大幅提升。