□寧夏回族自治區(qū)銀川市西夏區(qū)第十八小學(xué) 鄭亞楠

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為音樂教學(xué)就是技能、技巧教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)也往往停留在識譜、樂理等初級層面，而忽視了對學(xué)生鑒賞能力、思想感情的培養(yǎng)。鑒于此，作為小學(xué)音樂教師，我們應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)擺在前所未有的突出位置，并積極探索和尋求各種行之有效的教學(xué)策略，以將音樂教學(xué)的價值和功能充分且有效地發(fā)揮出來。

一、趣味導(dǎo)入，激起學(xué)生審美渴望

正所謂“良好的開端是成功的一半”，導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計是否成功在很大程度上決定著課堂的教學(xué)質(zhì)量是否能夠有效提升。因此，作為小學(xué)音樂教師，我們培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首當(dāng)其沖就是要在充分認(rèn)識課堂導(dǎo)入重要性的基礎(chǔ)上，立足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與教學(xué)的具體內(nèi)容來對其進(jìn)行精心設(shè)計，以使音樂課堂重新煥發(fā)出強(qiáng)大的生命活力，從而達(dá)到聚焦學(xué)生注意力、激起學(xué)生審美渴望的目的。在教學(xué)《柳樹姑娘》這首歌曲之初，我向?qū)W生問道：“俗話說，‘一年之計在于春’，同學(xué)們喜歡春天嗎？”隨后，我利用課件向?qū)W生展現(xiàn)了幾幅春天的美景，并配以優(yōu)美和緩的音樂，以引導(dǎo)學(xué)生入情入境。之后，我故作神秘地對學(xué)生說道：“春天還有一位美麗的使者來到了我們班，同學(xué)們猜猜她是誰：小姑娘，本事大，江南塞北都是家。湖水替她照鏡子，風(fēng)兒幫她梳頭發(fā)。”“柳樹姑娘！”于是，我先是對學(xué)生的回答予以肯定，并順勢引出了新課內(nèi)容：“同學(xué)們想不想見見柳樹姑娘呀？讓我們一起呼喚她出來吧！”如此導(dǎo)入，不僅吸引了學(xué)生的注意力，而且激起了學(xué)生的審美渴望，這便為接下來教學(xué)活動的順利開展奠定了基礎(chǔ)。

二、形象感知，豐富學(xué)生感性認(rèn)識

在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂課堂中，往往是教師處于主體地位，即一味地向?qū)W生機(jī)械地灌輸音樂知識與演唱技巧，這不僅極大程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且也難以將音樂滌蕩心靈的功能充分發(fā)揮出來。鑒于此，作為小學(xué)音樂教師，我們不妨借助信息技術(shù)來輔助教學(xué)，將音樂作品中所描繪的具體場景以直觀化、具體化、形象化的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，以便在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，還能夠刺激學(xué)生的多重感官，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，使學(xué)生對音樂作品背后所蘊(yùn)含的思想感情進(jìn)行深刻體悟。在教學(xué)歌曲《勇敢的鄂倫春》時，我先是借助信息技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)了鄂倫春人的生活圖景，并用簡潔而富有感染力的語言向?qū)W生講解了鄂倫春族的地理和人文知識。在這之后，我向?qū)W生提出了有關(guān)鄂倫春族的一些問題，比如：鄂倫春人住在哪里？通常在什么樣的環(huán)境中生活？其服飾特點是怎樣的？有哪些生活習(xí)慣？他們是怎樣巡邏打獵、守護(hù)山林的等等，在鍛煉學(xué)生思維能力、聯(lián)想能力的同時，還能使學(xué)生對鄂倫春人的生活環(huán)境、習(xí)俗習(xí)慣等有一個全方面的了解。如此一來，不僅增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性和形象性，而且豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識，使學(xué)生在欣賞歌曲的過程中便會在腦海中自覺呈現(xiàn)相關(guān)情景，這便為學(xué)生感知感悟鄂倫春人的豪爽氣質(zhì)、勇敢頑強(qiáng)的性格特點打下了基礎(chǔ)。

三、活動體驗，點燃學(xué)生情感火種

音樂藝術(shù)是一種音樂審美愉悅的體驗，只有當(dāng)學(xué)生在音樂活動中與音樂融為一體，對音樂知識技能的理解、掌握、欣賞與創(chuàng)造才會成為可能。作為小學(xué)音樂教師，我們應(yīng)樹立“以生為本”的思想觀念，并通過課堂實踐活動給予學(xué)生更多展現(xiàn)自我和釋放情感的機(jī)會和平臺，以此點燃學(xué)生的情感火種，培養(yǎng)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的持久興趣。待聆聽完《快樂小舞曲》后，我先是引導(dǎo)學(xué)生觀察并總結(jié)了其樂譜特點，并向?qū)W生播放了《快樂小舞曲》的集體舞視頻。之后，我讓學(xué)生跟著視頻模仿舞蹈片段中的動作。在這期間，我會在行間巡視，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并相機(jī)加以指導(dǎo)。待學(xué)生掌握了舞蹈的基本動作后，我將全班學(xué)生分為了兩大組，其中一組學(xué)生演唱歌曲，另一組學(xué)生表演舞蹈。如此一來，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又點燃了學(xué)生的情感火種，使學(xué)生感受到了音樂的美好和創(chuàng)作的愉悅。

四、激勵評價，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

課程標(biāo)準(zhǔn)在談到音樂教學(xué)評價時提出：“對學(xué)生的評價要用發(fā)展的眼光，從不同階段的回顧和對比，把握其進(jìn)步與發(fā)展，使評價起到激勵和促進(jìn)的作用?！被诖?，作為小學(xué)音樂教師，我們應(yīng)將激勵性評價看作是激勵教育的一種手段，并在實施激勵性評價的過程中將學(xué)生作為一個能動發(fā)展的主體來看待，通過各種外部誘因來滿足學(xué)生的情感需求，點燃他們求知、進(jìn)取、發(fā)展的火花，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。為增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展進(jìn)步，在對學(xué)生進(jìn)行考核時，我通常會根據(jù)學(xué)生過往的學(xué)習(xí)水平來對評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層。針對學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，85分算達(dá)標(biāo)；針對中等層次的學(xué)生，75分算達(dá)標(biāo)；針對基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，60分算達(dá)標(biāo)。此外，我在課堂教學(xué)中還會有意為不愛學(xué)習(xí)和不善于表現(xiàn)自己的學(xué)生創(chuàng)造更多鍛煉和展示自我的機(jī)會和平臺，并經(jīng)常予以學(xué)生激勵性評價。比如，“你學(xué)得真快！”“表現(xiàn)不錯。如果在演唱時融入自己的感情就更好了。”如此，通過實施激勵評價，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，而且還有助于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展進(jìn)步。

五、結(jié)語

總而言之，作為小學(xué)音樂教師，我們要想從根本上扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂長期以來低效的現(xiàn)狀，就必須勇于革新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并在新的教學(xué)理念指引下不斷探索和尋求符合學(xué)生興趣愛好、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與能力發(fā)展需要的教學(xué)策略，以使學(xué)生真正愛上音樂，真正領(lǐng)悟到音樂之于人生的重要意義。