張艷

（山西省洪洞縣趙城中心校瓦窯頭學(xué)校，山西 洪洞 031600）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！边@句話，既點(diǎn)明了閱讀對(duì)于一個(gè)人學(xué)習(xí)、發(fā)展和生活的重要意義，也點(diǎn)明了閱讀教學(xué)的重要性。閱讀教學(xué)一直以來都是我們小學(xué)語文教學(xué)的重頭戲，在新課改強(qiáng)勁的東風(fēng)下，我們小學(xué)教師鉚足了勁對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行探索。下面，我將對(duì)我們小學(xué)語文課堂存在的幾種問題，談一談我對(duì)語文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)看法。

一、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題：

（一）濫用課件充場(chǎng)面

在現(xiàn)代教育技術(shù)飛速發(fā)展的今天，多媒體以其圖文并茂、聲像俱佳的優(yōu)勢(shì)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。時(shí)下，小學(xué)語文閱讀課，尤其是公開課，許多教師都錯(cuò)認(rèn)為不用課件就不是一堂好課，而許多課件無非起到了小黑板和掛圖的作用。有些課件做得花里胡哨，反而分散了學(xué)生的注意力。我們學(xué)語文需要的是捧起書本，與文本語言密切對(duì)話，在文本的字里行間熟讀深思。屏幕代替不了課本，我們的語文課堂應(yīng)讓學(xué)生捧起書本，誦讀感悟，在讀讀、畫畫、議議、寫寫中走進(jìn)課本，靜心咀嚼語言，感受學(xué)習(xí)語文的過程。

（二）活動(dòng)花哨迷人眼

由于語文新課程對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的注重，小學(xué)語文閱讀課便出現(xiàn)了各種各樣的活動(dòng)，如畫、跳、唱、演等等，可謂是十八般武藝全用上，弄得人眼花繚亂。好好的語文課被整得像表演似的，課堂是變得熱熱鬧鬧、學(xué)生也學(xué)得“不亦樂乎”了，可學(xué)生在這些花哨的活動(dòng)中語文素養(yǎng)能得到全面提高嗎？我們的小學(xué)語文閱讀教學(xué)是要開展一些活動(dòng)，但是花架子和語文學(xué)習(xí)無關(guān)的活動(dòng)不應(yīng)充斥我們的課堂。語文特級(jí)教師于永正先生在一篇文章中說到：我們有些老師，每拿到一篇課文，還沒讀兩遍，便考慮怎樣上出彩來——做什么樣的課件，哪里可以表演，哪里可以“小組合作”，哪里可以拓展、發(fā)散，哪里可以“多元解讀”等等，企圖用花架子來制造“亮點(diǎn)”。其實(shí)，語文教學(xué)所謂的亮點(diǎn)，首先應(yīng)該放在朗讀上。老師讀得正確、流利、有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。

（三）不甘冷場(chǎng)放場(chǎng)讀

走進(jìn)當(dāng)今的小學(xué)語文閱讀課堂，教師采用自由讀、分組讀、齊讀、對(duì)讀、引讀等各種形式的讀，可以說，發(fā)出聲音的讀在閱讀教學(xué)中得到了回歸，但是不出聲的讀在小學(xué)語文閱讀課堂中出現(xiàn)的頻率卻不是很高。許多閱讀課，教師生怕課堂安靜下來，似乎覺得這就是冷場(chǎng)，于是大多采用出聲讀的形式而很少采用默讀的形式，“書聲瑯瑯”成了課堂上值得炫耀的亮點(diǎn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視讀，尤其要把朗讀和默讀作為經(jīng)常的基本的訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)?！蔽覀円渤Ｕf：“朗讀出情感，默讀出思想”。如果，我們又讓學(xué)生動(dòng)口又要學(xué)生思考問題，這要求就太高了。默讀有助于學(xué)生用心與文本進(jìn)行跨越時(shí)空的無聲對(duì)話，有助于學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)、迸發(fā)思維的火花。讓學(xué)生學(xué)會(huì)靜思默想，讓課堂暫時(shí)“冷場(chǎng)”。小學(xué)語文閱讀課應(yīng)呼喚默讀的回歸，讓學(xué)生學(xué)會(huì)坐“冷板凳”。

（四）肢解課文韻味無

不知是語文教師善說還是什么緣故，無論什么樣的課文，我們總是喜歡將文章分析得“透透徹徹”的，生怕掛一漏萬。好端端的課文總是被肢解得支離破碎，這樣一來，還有美感可言嗎？現(xiàn)在的一些小學(xué)語文閱讀課，教師總是挑選出一些自認(rèn)為是課文“精華”的句子、段落，與學(xué)生一起分析得頭頭是道，最終又往往讓這些精華獨(dú)立于課文之外。一堂課下來，這些“精華”始終找不到自己的“家”，課文教學(xué)的整體性非常差。對(duì)于重難點(diǎn)的句子、段落理解感悟是很必要的，它有助于學(xué)生更好、更準(zhǔn)確地把握文本內(nèi)涵。但是，如果只注重局部分析、理解、感悟，而忽略了整體感悟、把握，學(xué)生對(duì)文本的理解、把握也將是殘缺不全的。還不如讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體感知，獲得對(duì)課文內(nèi)涵的整體把握。

二、針對(duì)現(xiàn)狀，淺談?wù)Z文教學(xué)中的“讀”

（一）初讀課文，學(xué)會(huì)字詞，了解大意。（初讀）

在學(xué)習(xí)一篇新課文時(shí)，我們應(yīng)該讓學(xué)生自己初讀課文，給學(xué)生提供充裕的通讀課文的時(shí)間，借助漢語拼音把課文讀準(zhǔn)，讀通。還可以邊讀邊畫出生字及不理解的詞，以便讀后查字典解決，對(duì)一些不理解的詞，還可以通過聯(lián)系上下文反復(fù)讀的方法解決。這時(shí)，學(xué)生對(duì)課文就有了初步的了解，整體感知了課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上去理清課文的脈絡(luò)，學(xué)生自然會(huì)感到不再無從下手。語文課，“真實(shí)”是最寶貴的。如果學(xué)生連課文都還沒讀，我們就讓他們發(fā)表意見，展開討論，這種教學(xué)方法不切實(shí)際，我們要堅(jiān)決摒棄。

（二）細(xì)讀課文，弄懂句段，分清上下文聯(lián)系。（細(xì)讀）

初讀掃除了障礙后，組織學(xué)生再讀課文，把課文讀熟讀細(xì)。達(dá)到這一步可采用多種方法，如個(gè)別讀，齊讀，分角色讀，同桌輪流讀，選自己喜歡的段落讀等。邊讀邊畫出重點(diǎn)的、不易理解的句段。對(duì)于那些已經(jīng)理解的也可以做上記號(hào)，以便和同桌或小組交流。在合作交流后，如果還有不懂的句或段，還可讀出來請(qǐng)全班同學(xué)或老師幫助解決。從而達(dá)到了明白句子意思，給課文分段，概括段意的目的。通過細(xì)讀，梳理文章脈絡(luò)，理解課文內(nèi)容及表現(xiàn)形式，做到有所感悟，這是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)之一。

（三）精讀課文，抓住重點(diǎn)，理解文章內(nèi)容。（精讀）

對(duì)文章的重點(diǎn)段落，仔細(xì)揣摩，進(jìn)一步把握文章的主要內(nèi)容，體味語言文字中所包含的思想感情。只有將自己與文本融為一體，才能將自己的感受充分地表達(dá)出來，也就是要用“心”去朗讀，才能讀出感覺來。

（四）熟讀課文，內(nèi)化理解，積累語言材料。（熟讀）

在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，反復(fù)讀文，內(nèi)化理解，使課文的語言變成自己的語言，讓學(xué)生與具體的語言文字打交道，做到文不讀熟不開講。尤其對(duì)那些詞句優(yōu)美的課文或段落應(yīng)熟讀成誦，目的是以讀助解。

（五）品讀課文，賞析句段，歸納文章中心。（品讀）

有了對(duì)課文內(nèi)容和作者語言特色的理解，我們就會(huì)自然地從心中產(chǎn)生一種與課文內(nèi)容相和諧的激情，有一種與作者的心靈溝通的需要，這就要通過有感情地朗讀來實(shí)現(xiàn)。對(duì)課文進(jìn)行品賞玩味地讀，更深入地去感悟作品所表達(dá)的思想感情，從而更進(jìn)一步地升華思想，陶冶情感。這一環(huán)節(jié)的讀，我們不妨放手讓學(xué)生自已品讀，采用“讀中悟情”、“ 評(píng)讀促情”的辦法進(jìn)行輔導(dǎo)。

（六）欣賞課文，學(xué)習(xí)寫法，體會(huì)材料安排。（賞讀）

“賞讀”是學(xué)生在閱讀教學(xué)中通過體驗(yàn)、感受、頓悟而獲得真情實(shí)感的過程。賞讀課文包括有感情地朗讀課文這一環(huán)節(jié)，這也是課堂閱讀的主要部分。我認(rèn)為有感情地朗讀最重要的是引導(dǎo)學(xué)生“入境”，使學(xué)生情感和作者文中角色的情感發(fā)生共鳴。葉圣陶先生曾說：“讀書心有境，入境始為親?！薄叭刖场本褪且龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境中去，使學(xué)生由一個(gè)旁觀者變?yōu)橐粋€(gè)當(dāng)局者，去親近人物，去“悲傷著你的悲傷，幸福著你的幸?！?，和人物同呼吸共命運(yùn)。在這種情境下，有感情朗讀就水到渠成了。

今天，針對(duì)我們小學(xué)語文課堂存在的問題，我談了自己幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)，在教學(xué)中，我們必須始終“以讀為本”，讓朗讀回歸本位。