溫偉珍

（江西省贛州市上猶縣第二小學(xué)，江西 贛州 341200）

想要實(shí)現(xiàn)國家的富強(qiáng)，為社會輸送更多優(yōu)秀人才，那么就需要我國數(shù)學(xué)教師不斷總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尋找出培養(yǎng)數(shù)學(xué)人才的最佳路徑。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的年齡特征，保證學(xué)生能在理解教學(xué)內(nèi)容的前提下進(jìn)行思維拓展，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。

一、提高學(xué)生思維能力的重要性

當(dāng)前我國信息技術(shù)處于高速發(fā)展的時期，越來越多的科技產(chǎn)品走入了我們的生活，而研發(fā)這些科技產(chǎn)品的工作人員，往往具有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維能力，他們通過將各種代碼、理論與想象組合在一起，從而促進(jìn)了人類科技文明的進(jìn)步，除了研發(fā)崗位外，眾多高新技術(shù)行業(yè)和電子科技行業(yè)也嚴(yán)重缺乏具有較強(qiáng)思維能力的人員，隨著社會對數(shù)學(xué)人才的日益匱乏，加強(qiáng)我國對數(shù)學(xué)人才的培養(yǎng)也成為了必然趨勢，為此，我國院校應(yīng)當(dāng)響應(yīng)社會需求，在小學(xué)就對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維上的培養(yǎng)，提高學(xué)生的思維能力，這有利于學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，幫助他們成為符合社會需求的人才。

二、提高學(xué)生思維能力的前提

想要提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，那么小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，讓他們能自主發(fā)現(xiàn)問題，只有這樣才能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力獲得提高。有研究表明，一個人的思維能力想要獲得提高，那么就必須多動腦，善于發(fā)現(xiàn)問題。當(dāng)前我國的教學(xué)模式大多仍屬于傳統(tǒng)模式，然而這樣的教學(xué)方式已經(jīng)不再符合當(dāng)今社會發(fā)展的需求，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，無論是家長還是教師，通常都只會關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，很少會有人去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，家長在詢問學(xué)生學(xué)校表現(xiàn)時，詢問最多的也是學(xué)習(xí)成績，然而他們都未曾注意到，學(xué)習(xí)成績雖然在一定程度上能反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，但是卻并不全面，無法將學(xué)生的進(jìn)步充分反映出來。

三、提高學(xué)生思維能力的措施

（一）在常規(guī)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

1.培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

邏輯思維能力是指學(xué)生正確、合理思考問題的能力。具備較強(qiáng)邏輯思維能力的學(xué)生，可以通過相關(guān)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，合理推斷出其他數(shù)學(xué)規(guī)律。因此，在常規(guī)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)不失時機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。例如，執(zhí)教“小數(shù)的加法和減法”時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生通過集體討論的方式總結(jié)歸納小數(shù)加法豎式計(jì)算規(guī)律。通過集體討論，最終學(xué)生一致認(rèn)為：用豎式計(jì)算小數(shù)加法時，要把兩個加數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對齊，然后把相同數(shù)位上的數(shù)分別相加，再在得數(shù)里點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，使它與橫線上的小數(shù)點(diǎn)對齊。得出這一結(jié)論后，教師給予了充分肯定，又問道： “既然同學(xué)們已經(jīng)總結(jié)出小數(shù)加法的豎式計(jì)算規(guī)律，那么你們能由此推斷出小數(shù)減法的豎式計(jì)算規(guī)律嗎？”問題提出后，學(xué)生立即陷入思考，不一會兒工夫就有同學(xué)答道： “既然它們屬于同一計(jì)算類型，那么小數(shù)加法和減法的豎式計(jì)算規(guī)律應(yīng)是相同的：用豎式計(jì)算小數(shù)減法時，也要把小數(shù)點(diǎn)對齊后再算?！痹谏鲜鼋虒W(xué)片斷中，教師先引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)小數(shù)加法的豎式計(jì)算規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生合理推導(dǎo)小數(shù)減法的豎式計(jì)算規(guī)律，該過程即是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的過程。

2.培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

發(fā)散思維是指大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，也稱之為求異思維、擴(kuò)散思維或放射思維。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的策略很多，如可采用一題多解的方式培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有一定發(fā)散思維能力，教師在具體的課堂教學(xué)過程中應(yīng)有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)散思維能力，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)散思維能力得到提升。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法，設(shè)置合理的教學(xué)內(nèi)容

想要有效提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，那么教師就應(yīng)當(dāng)改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方法，杜絕“填鴨式”教育，將學(xué)生置于課堂上的主體地位，在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提高。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)將每一節(jié)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容都加以精心設(shè)計(jì)，保證數(shù)學(xué)課符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。想要激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，那么教師可以通過多種教學(xué)手段來引導(dǎo)學(xué)生。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解人教版六年級教材上冊第五章《圓》的時候，可以給學(xué)生展示圓形的實(shí)物，讓學(xué)生積極思考圓的周長與面積該如何計(jì)算，思考與正方形和長方形的計(jì)算差異。通過對教學(xué)手段的合理利用，不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生帶入到教學(xué)過程中來，還能引發(fā)學(xué)生自主思考的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。

（三）在教學(xué)過程中注意學(xué)生差異，展開針對性教學(xué)

由于每個學(xué)生都是單獨(dú)的個體，在能力上有所差異，因此數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)工作的時候，應(yīng)當(dāng)充分照顧到每個學(xué)生的不同理解力與學(xué)習(xí)能力，然后對學(xué)生展開針對性的教學(xué)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合每個學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行思考。此外，由于數(shù)學(xué)這門學(xué)科較為靈活，在解答數(shù)學(xué)題時，往往可以應(yīng)用多種解題方式，所以教師應(yīng)當(dāng)對這些解題方式逐一講解，并給學(xué)生說明解題思路，以此拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓他們在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上自主思考新的解題方式。教師在學(xué)生設(shè)想解題方式的過程中應(yīng)當(dāng)對學(xué)生施以激勵，促進(jìn)學(xué)生成長。

四、結(jié)語

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，然而在小學(xué)里，如何提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是數(shù)學(xué)教師長久以來都未能解決的問題。邏輯思維可以幫助學(xué)生更好地面對問題，教師應(yīng)對基于小學(xué)數(shù)學(xué)下的提高學(xué)生思維能力的重要性及前提進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的實(shí)施措施。