□甘肅省隴西縣思源實驗學(xué)校 熊玉龍

一、創(chuàng)建表演化平臺

（一）情景化歷史教學(xué)

歷史是一門可以非常生動化的課程，因為根據(jù)歷史科目的自身特點來看，其具備故事性和連貫性。然而大多數(shù)教師都是采用傳統(tǒng)化的教學(xué)模式，以上課把重點寫在黑板上比較單一的方式進(jìn)行授課，更多教師則是照本宣科，出現(xiàn)了很多學(xué)生在歷史課堂上打瞌睡的現(xiàn)象。為了改變這一個現(xiàn)象，各位初中歷史教師可以進(jìn)行情景化教學(xué)。枯燥的念讀和講解不僅會使學(xué)生對歷史科目感到乏味，學(xué)習(xí)效率也不夠高。古話說的好，紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行。所以，不妨創(chuàng)立一些場景化的模式，讓學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象。例如：在北京人和山頂洞人有什么區(qū)別的這堂課中，如果是按照死記硬背的模式，學(xué)生會非常缺乏興趣。但，如果教師利用橡皮泥讓學(xué)生捏出北京人和山頂洞人，再讓學(xué)生得出差異。全班學(xué)生一起捏橡皮泥的過程中，就能還原當(dāng)時的部分情境，使學(xué)與樂相結(jié)合。不僅能提高學(xué)生對知識的吸收，還能有效提高歷史課程的趣味性，達(dá)到時效性的提高。

（二）組織自由歷史辯論賽

歷史教師是教學(xué)活動中的組織者和指導(dǎo)者，可以用一些比較靈活的方式給歷史的教學(xué)帶來多角度的效果。當(dāng)同學(xué)們對問題有模糊和迷茫的時候，教師們可以讓他們自由交流與討論。比如在講到與秦始皇有關(guān)的課題時，教師可以給一個讓學(xué)生自由討論的問題。就是該如何評價秦始皇。讓課堂上開始有著充分的討論，比如可以評價秦始皇的焚書坑儒行為，以及對當(dāng)時人民造成的影響；還有一些嚴(yán)刑酷法，導(dǎo)致當(dāng)時人心并不穩(wěn)；另外還有好的一面，比如秦始皇統(tǒng)一了六國，統(tǒng)一了貨幣，還統(tǒng)一了度量衡，為人民的生活帶來了便利等等。

各位學(xué)生可以經(jīng)過深入探討和互相交流，不但學(xué)習(xí)了課本的知識，還鍛煉了學(xué)生的思維反映能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時提高了學(xué)習(xí)能動性。歷史教師也提高了自己課堂的時效性，使歷史課堂生動有趣。

（三）學(xué)生分組合作，敢于創(chuàng)新

在初中的班級體中，不僅是一個學(xué)習(xí)知識的環(huán)境，更是一個學(xué)會做人做事的環(huán)境。所以學(xué)生要學(xué)會合作，學(xué)會溝通。當(dāng)學(xué)生們的主體能動性作用發(fā)散開來時，互幫互助式的學(xué)習(xí)也更成為一種需要。歷史教師可以讓學(xué)生在自己的課堂上進(jìn)行互動，讓不同的思考模式和思維能力進(jìn)行合作碰撞，要讓他們發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而去改進(jìn)，去探索，去創(chuàng)新。比如，歷史課的關(guān)于四大發(fā)明的教學(xué)中，歷史教師可以將全體同學(xué)分成四個組，每個組都有自己明確的任務(wù)。第一組可以查閱關(guān)于造紙術(shù)的資料，并且搜集關(guān)于造紙術(shù)的信息；第二個小組收集關(guān)于火藥的資料，查閱火藥信息；第三個小組查閱指南針的資料，搜集與指南針相關(guān)的信息；第四個小組搜集關(guān)于印刷術(shù)的所有資料，查閱相關(guān)信息。在課堂上，每個小組都可以把自己的資料信息進(jìn)行交流和探討，并總結(jié)出別組的收集的相關(guān)發(fā)明的歷史作用。因為每個小組的不同資料信息使得每個小組的體會和認(rèn)知感受都不一樣。在這種相互合作的交流中，使全班同學(xué)都能夠比較準(zhǔn)確地了解四大方面的歷史意義和對全世界的影響。

總而言之，各位歷史教師要注重提高自己的教學(xué)素養(yǎng)，創(chuàng)新自己的教育理念，結(jié)合初中生的性格特點使自己的課堂生動有趣，使自己的授課效率最高化，提高歷史課堂的時效性和生動性。