馬志博

（遼寧省開原市八棵樹鎮(zhèn)學校，遼寧 開原 112300）

隨著信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，對教師的教學理念和教學行為提出了更高的要求，而如何有效地將信息技術(shù)與學科教學進行有效的整合則是教育實踐中面臨的一個新的挑戰(zhàn)。許多教師對于信息技術(shù)與學科教學整合只存在表面的認識，以為在課上只要運用了信息技術(shù)就是在進行整合，生硬的將信息技術(shù)應(yīng)用到教學中。教師不能合理應(yīng)用信息技術(shù)，不能處理好技術(shù)與內(nèi)容的關(guān)系，反而影響到正常的教學，有“畫蛇添足”之嫌，因此，改變這些教師的教學理念，增強他們對信息技術(shù)與學科教學整合的認識是十分必要的。

一、信息技術(shù)與學科教學整合的含義

信息技術(shù)與學科教學整合是指將信息技術(shù)、信息資源與學科教學有機結(jié)合，通過在各學科教學中有效地應(yīng)用信息技術(shù)，促進教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生創(chuàng)造生動的信息化學習環(huán)境，使信息技術(shù)成為學生認知、探究和解決問題的工具，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究、解決問題的能力，提高學生學習的效果?！靶畔⒓夹g(shù)與課程整合”的研究與實施將對發(fā)展學生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要意義。

二、信息技術(shù)與學科教學整合的方式

(一)基于創(chuàng)設(shè)情景的整合

情景是促進學生探索知識、激發(fā)情感和形成技能的前提。情景分為真實的情景和虛擬的情景，由于課堂教學的局限性，利用多媒體或計算機網(wǎng)絡(luò)再現(xiàn)和虛擬真實的情景，喚起學生的想象，激發(fā)學習興趣和創(chuàng)新意識，這是課堂教學的有效手段。根據(jù)教學內(nèi)容的需要，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容有關(guān)情境，形成一種特定的教學環(huán)境和氛圍，激發(fā)和培養(yǎng)學生對事物的思考能力和創(chuàng)新能力。

（二）基于開發(fā)資源的整合

文本不再是課程的唯一資源。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用以及豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，為學科教學提供了廣闊的空間。無論什么樣的教材，都不可能實現(xiàn)資源的完美組合。另方面，我們倡導(dǎo)課堂教學的動態(tài)和生成，強調(diào)學生自主的探究和創(chuàng)新，那么彌補和開發(fā)資源，已經(jīng)成為學生學習的必然需要。

（三）基于學習方式的整合

新課程關(guān)注的是學習方式的變革，而學習方式又呈現(xiàn)了多元性，自主、合作、探究、體驗等學習方式，都是現(xiàn)代教學的基本學習方式。而網(wǎng)絡(luò)信息的介入又給我們的課堂教學注入了新的特征和內(nèi)涵。整合的含義不僅是教師“教”的整合，更多是學生“學”的整合。也就是說計算機是教師教學的工具，也是學生學習的工具，因此要培養(yǎng)學生自主、合作、探究、創(chuàng)新精神和能力，就必須打破教師對信息技術(shù)的壟斷，從主體設(shè)計上，就要考慮學生是否參與了信息技術(shù)的活動。

（四）基于網(wǎng)絡(luò)學習的整合

信息技術(shù)最大的特點是實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的交際和互動，這是傳統(tǒng)教學無法比擬的。信息技術(shù)作為交流工具，是指將信息技術(shù)以輔助教學交流的方式引入到教學中，主要實現(xiàn)師生之間，生生之間，情感與信息交流的作用?？梢詫崿F(xiàn)跨時空、跨地域交流與合作。例如視頻聊天、電子信箱、論壇研討，博客互動等多種途徑和方式。因此，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展學習活動，是學習方式一次全新的變革。

三、信息技術(shù)與學科教學整合的基本模式

根據(jù)具體的教學目標和教學內(nèi)容，信息技術(shù)與學科教學整合可靈活采用各種教學模式。

（一）個別指導(dǎo)

個別指導(dǎo)模式主要模擬教師對學生的教學情景，即將計算機當成講課教師的角色。它基本采用分支型程序教學方法，將教學內(nèi)容分成一系列的教學單元，每次呈現(xiàn)的只是一個概念或一個知識點。

（二）探討式

其授課程序是：提出問題――分組研究――確定選題――自主學習――發(fā)布學習成果――信息反饋。這種教學更加突出了學生的主體地位，并逐步建立起包括研究性學習、自主性學習等多樣化的學習模式。

（三）操作與練習

操作與練習是當前用得最多的信息技術(shù)與學科教學整合的基本教學模式。它是通過反復(fù)地練習使學生鞏固和熟練某些知識和技能，提高學生完成學習任務(wù)的速度和準確性。該模式的特點是計算機的即時反饋功能得到了恰當?shù)膽?yīng)用。

（四）講解演示

講解演示模式模仿了教師課堂講授與演示的教學方法。利用多媒體計算機所具備的圖像、聲音等功能，發(fā)揮計算機所特有的交互性，將教材內(nèi)容呈現(xiàn)給學生。

（五）對話“對話”是指計算機與學生之間的對話。計算機可以向?qū)W生提問，學生可以用語言回答，學生也可以向計算機提問。這種模式實現(xiàn)了計算機與學生間的“真正”對話。

（六）計算機輔助測驗

計算機用于教學后，許多學校用計算機進行教學評價、測驗。由計算機顯示題目，考生在終端操作答題，計算機立即核對答案和評分。這種測驗?zāi)転榭忌皶r提供反饋信息，還可以及時幫助學生澄清錯誤概念，特別適合于單元測驗和幫助學生進行學習。

（七）教學游戲

教學游戲常常被用于產(chǎn)生一種較強烈的競爭性的學習環(huán)境，而其內(nèi)容和環(huán)境都與教學目標相聯(lián)系，把知識性、趣味性和教育性融為一體，從而激發(fā)學生的興趣，起到“寓教于玩”的作用。

（八）發(fā)現(xiàn)式學習

發(fā)現(xiàn)式學習是屬于認知建構(gòu)主義理論中的一種學習方法。通過計算機使學生置于構(gòu)造好的環(huán)境中，并提供進行探索、分析、推導(dǎo)、計算等工具，使學生在探索過程中發(fā)現(xiàn)并掌握新概念和原理。

四、信息技術(shù)與各學科教學整合的實施

（一）注意結(jié)合各門學科的特點，建構(gòu)易于實現(xiàn)學科課程整合的新型教學模式。每位教師都應(yīng)結(jié)合各自的學科特點去建構(gòu)既能實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合、又能較好地體現(xiàn)新型教學結(jié)構(gòu)要求的新型教學模式。所以模式的類型是多種多樣的，不應(yīng)將其簡單化。但是若從最有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的角度考慮，則有兩種基于信息技術(shù)的教學模式(也就是能夠?qū)崿F(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的教學模式)，即“研究性”學習模式(也叫“探究性”學習模式)和“協(xié)作式”學習模式(也叫“合作式”學習模式)。

（二）高度重視各學科的教學資源建設(shè)。

沒有豐富的高質(zhì)量的教學資源，就談不上讓學生自主學習、自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，教師主宰課堂，學生被動接收知識的狀態(tài)就難以改變，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也就落空。重視教學資源的建設(shè)，并非要求所有教師都去開發(fā)多媒體素材或課件，而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網(wǎng)上的已有資源。在確實找不到與學習主題相關(guān)的資源的情況下，才有必要由教師自己去進行開發(fā)。

（三）注意運用“學教并重”的教學設(shè)計理論，來進行課程整合的教學設(shè)計。

最理想的辦法是將“以教為主”的教學設(shè)計和“以學為主”的教學設(shè)計結(jié)合起來，互相取長補短，形成優(yōu)勢互補的“學教并重”教學設(shè)計理論;這種理論正好能適應(yīng)“既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學生學習主體作用的新型教學結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建要求。在運用這種理論進行教學設(shè)計時，應(yīng)當把信息技術(shù)作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，并要把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到課程整合的整個教學設(shè)計的各個環(huán)節(jié)之中。

總之，信息技術(shù)與學科教學整合是提高教學效率的根本途徑，是教學資源和教學要素的有機集合，更是項長期而艱巨的任務(wù)，我們必須要抓早、抓緊、抓好，以信息技術(shù)與學科教學整合為突破口，全面提升教育教學質(zhì)量，切實推動教育信息化進程。