陳榮榮

（福建省廈門市翔鷺小學(xué)，福建 廈門 361006）

引言

新時期，隨著小學(xué)體育教學(xué)改革深入開展，分層教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用，為了構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，教師要積極采用有效的教學(xué)對策，不斷制定完善的分層教學(xué)模式，從而為學(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，具體教學(xué)實踐分析如下。

一、分層教學(xué)實施原則

分層教學(xué)是有效促進(jìn)小學(xué)體育教學(xué)向更優(yōu)秀的課堂效果、更現(xiàn)實的教學(xué)意義、更完善的教學(xué)方案邁進(jìn)的重要措施。要想讓這一教學(xué)方式真正為小學(xué)體育教學(xué)服務(wù)，首先教師應(yīng)當(dāng)明確其實施原則。首先，合理性原則是重中之重。教師應(yīng)當(dāng)考慮如何將學(xué)生妥善分組。這就要求教師充分考察學(xué)生的身體素質(zhì)、運動能力、體育愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神等等，以實現(xiàn)層次劃分的合理性。其次，教學(xué)的連貫性也是分層教學(xué)的重要實施原則之一。在這種教學(xué)模式下，教師會在同一堂課上面對不同層次的學(xué)生。然而，由于課堂時間有限，教師不能夠因為將精力過多放在學(xué)生分層上而忽視教學(xué)的連貫程度。此外教學(xué)評價與層次調(diào)整的及時性也是重要的實施原則。在這些原則落實的基礎(chǔ)上，教師可以照顧到每個層次的學(xué)生，讓班級學(xué)生的體育能力與身體素質(zhì)均實現(xiàn)相應(yīng)的提升。此外，在這種教學(xué)方式實施一段時間后，教師應(yīng)當(dāng)對其效果進(jìn)行系統(tǒng)評價，以便及時發(fā)現(xiàn)不足之處，并妥善改進(jìn)后續(xù)的教學(xué)活動。同時，還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的層次進(jìn)行及時重新劃分，以保證學(xué)生能夠得到全方位、多層次的體育訓(xùn)練。

二、小學(xué)體育分層教學(xué)的具體應(yīng)用

（一）科學(xué)實施學(xué)生分層

小學(xué)體育分層教學(xué)的具體應(yīng)用主要包括以下幾個方面。首先，科學(xué)、合理的學(xué)生分層能夠保證不同層次學(xué)生之間的相互作用與合理溝通，從而充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體地位，以順利實現(xiàn)小學(xué)體育的教學(xué)目標(biāo)。在對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層的過程中，教師應(yīng)當(dāng)深入了解學(xué)生各個方面的能力，因材施教。例如，針對即將升入小學(xué)三年級的學(xué)生，教師可以根據(jù)其在上一年級的表現(xiàn)，建立一個逐級遞進(jìn)的四層結(jié)構(gòu)：首先是對體育學(xué)習(xí)缺乏興趣，并且體能素質(zhì)較差，沒有明顯體育學(xué)習(xí)優(yōu)勢的學(xué)生；其次是對體育學(xué)習(xí)具有一定興趣，但是身體素質(zhì)需要提升的學(xué)生；再次是體能素質(zhì)較好的學(xué)生；最后是具有一定體育學(xué)習(xí)興趣，并且體能素質(zhì)優(yōu)異的學(xué)生。這種遞進(jìn)式的分層方式有助于學(xué)生在體育課堂中的準(zhǔn)確定位。此外，由于學(xué)生的體育素質(zhì)和體育能力是在動態(tài)變化的，因此分層情況應(yīng)當(dāng)隨時調(diào)整，以實現(xiàn)動態(tài)化的分層教學(xué)。

（二）根據(jù)學(xué)生興趣愛好分層教學(xué)

其次一種良好的分層標(biāo)準(zhǔn)是小學(xué)生的體育興趣愛好。正所謂“興趣是最好的老師”，小學(xué)生一旦對某中體育活動具有較高興趣，便能夠充分調(diào)動自身的積極性參與其中。這就啟發(fā)小學(xué)體育教師以學(xué)生的興趣特點為基礎(chǔ)，開展分層體育教學(xué)活動。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生對球類運動的興趣愛好，將其分為籃球小組、乒乓球小組、足球小組、羽毛球小組等，并以此來調(diào)動學(xué)生參加體育運動的興趣，提升其學(xué)習(xí)的自信心。與此同時，為提升體育訓(xùn)練的針對性，教師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生根據(jù)自身興趣愛好選擇教學(xué)內(nèi)容，以便建立輕松、愉悅的教學(xué)氛圍。這種良好的教學(xué)氛圍相較傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，具有更加明顯的優(yōu)質(zhì)。此時，學(xué)生能夠獲得一定的自主選擇空間，從而有助于自身體育能力的鍛煉與整體教學(xué)效率的提升。

（三）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力分層考核

除此之外，小學(xué)體育教學(xué)考核的公平性也應(yīng)當(dāng)受到分層教學(xué)模式的制約。由于考核的目的在于了解學(xué)生在某一階段內(nèi)的學(xué)習(xí)成果，因此，教師應(yīng)當(dāng)制定公平、可靠、操作性強的分層考核方式，讓學(xué)生對自身的優(yōu)勢與不足進(jìn)行及時了解。此外，教師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確考核的目的不在于評判學(xué)生的優(yōu)劣，而是督促學(xué)生及時改正錯誤、彌補不足，并鼓勵學(xué)生堅持體育鍛煉，以訓(xùn)練自身良好的體能素質(zhì)。這就要求小學(xué)體育教師對體育能力不同的學(xué)生制定不同的考核表魂，以便每位學(xué)生都能順利完成教學(xué)任務(wù)。例如，在進(jìn)行短跑的成績考核時，教師應(yīng)當(dāng)了解男生和女生在體育素質(zhì)方面的差異，并對女生考核放寬標(biāo)準(zhǔn)；類似地，在進(jìn)行跳繩的相關(guān)考核時，教師應(yīng)當(dāng)明確男生在身體柔韌性與協(xié)調(diào)性方面占有劣勢，因此應(yīng)當(dāng)放寬對男生的考核標(biāo)準(zhǔn)。類似的分層考核標(biāo)準(zhǔn)有利于緩解小學(xué)生參與體育課程考核的緊張心情，同時有利于其充分發(fā)揮自身水平。然而，在此過程中，教師也應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格考核規(guī)則，不能投機取巧，以實現(xiàn)考核真正的目的。

（四）分層評價與教學(xué)優(yōu)化

教學(xué)評價與教學(xué)優(yōu)化是分層教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后的關(guān)鍵步驟。良好的教學(xué)評價有助于明確接下來的教學(xué)目標(biāo)，并對教學(xué)環(huán)節(jié)中的不合理之處進(jìn)行及時調(diào)整。例如，在籃球分層教學(xué)中，對層次較低的學(xué)生的評價以運球、投籃等基本技巧為重點；而對于高層次的學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)對其實戰(zhàn)能力即籃球比賽中的相關(guān)技巧進(jìn)行評價；除此之外，對于更高層次的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)在實戰(zhàn)運用的基礎(chǔ)上，對其提出更高的要求。當(dāng)一個階段的分層評價結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的進(jìn)步情況為基礎(chǔ)，重新規(guī)劃學(xué)生層次，并適時改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。這個環(huán)節(jié)有助于分層教學(xué)的不斷優(yōu)化，并最終實現(xiàn)小學(xué)體育分層教學(xué)向著更高水平邁進(jìn)。

結(jié)束語：

總之，為了提高學(xué)生體育綜合素質(zhì)，教師通過分層教學(xué)模式的引入，大大提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，為了進(jìn)一步實踐分析，教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實際，不斷制定完善的分層模式，從而才能做到因材施教，不斷提高學(xué)生身體素質(zhì)。