□甘肅省蘭州市永登縣第六中學(xué) 汪慧琴

高中數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)且具有抽象性特點的學(xué)科，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)時相對于其他學(xué)科難度較大。這體現(xiàn)了在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要性。學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提升，能有效對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行分析和解決，而且有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而實現(xiàn)思維能力的發(fā)展、情感態(tài)度以及價值觀的形成。對此，教師應(yīng)當(dāng)不斷更新其教學(xué)理念，采取合理的教學(xué)方式和教學(xué)形式，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)具有重要作用和意義。但是部分教師受到長期傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，其教學(xué)理念相對較落后，并不重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。因此，要想有效提升學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，首先需要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，重視學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。對此，具體可以從以下幾個方面進(jìn)行：

第一，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。教師在進(jìn)行教材知識講授時，注重教學(xué)任務(wù)的完成度雖然能夠幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是壓制了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，因此應(yīng)當(dāng)改變對教材內(nèi)容的講授方式，進(jìn)行教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)注重于學(xué)生的主體地位，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

第二，創(chuàng)新教學(xué)方法。教師可通過多元化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力奠定良好的基礎(chǔ)。

第三，營造適合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的教學(xué)氛圍，并且要針對不同學(xué)生制定不同的教學(xué)計劃，以此有效促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

情境教學(xué)法最大的優(yōu)勢就是創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生實際生活、興趣愛好以及教學(xué)內(nèi)容相符合的教學(xué)情境，將學(xué)生帶入一個真實的教學(xué)情境中，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及主動探索知識的積極性。對此，教師可以利用情境教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出問題，以此激發(fā)學(xué)生對問題的求知欲和好奇心，學(xué)生也能夠從中明確課堂教學(xué)的目標(biāo)。教師在進(jìn)行情境教學(xué)法時，要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的思考方向，也要尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生更多獨立思考的時間和空間。同時，在創(chuàng)設(shè)問題情境時，設(shè)置的問題要符合學(xué)生的認(rèn)知范圍和社會經(jīng)驗，做好問題的合情合理，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)《函數(shù)的單調(diào)性》一課時，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以此引入課題。具體的問題情境：科考隊對沙漠氣候進(jìn)行科學(xué)考察，下圖是某天氣溫隨時間的變化曲線．請你根據(jù)曲線圖說說氣溫的變化情況？學(xué)生的關(guān)注點不同，如氣溫的最值，某時刻的氣溫，某時間段氣溫的升降變化等。從科考情境導(dǎo)入新課，了解“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”這一獨特的沙漠氣候，直觀形象感知氣溫變化，自然引入函數(shù)的單調(diào)性：圖象在某區(qū)間上（從左往右）“上升”或“下降”的趨勢反映了函數(shù)的一個基本性質(zhì)──單調(diào)性。

三、實施分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展

在高中階段，學(xué)生的個性特征較為明顯，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生之間的個性差異，并且根據(jù)學(xué)生的實際情況對教學(xué)活動以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計，以此促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，奠定良好的知識基礎(chǔ)。只有在學(xué)生充分掌握基礎(chǔ)知識和提升相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力后，才能更好地投入知識的探索中，才能形成良好的創(chuàng)造性思維。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)積極努力地為學(xué)生打造一個和諧民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效地提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在這一過程中，教師可以實施分層教學(xué)，為不同層次和不同水平的學(xué)生設(shè)置不同的目標(biāo)，并且重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主進(jìn)行問題探究，從而整體提升學(xué)生的思維能力。而實施分層教學(xué)的前提就是教師要充分了解每個學(xué)生的具體情況，針對學(xué)生的情況制定科學(xué)合理的教學(xué)手段，以此確保能力優(yōu)秀的學(xué)生能夠更進(jìn)一步進(jìn)行能力擴(kuò)展，能力稍微差的學(xué)生也能夠從中提高自身的能力。以《指數(shù)不等式和對數(shù)不等式的解法》為例，教師在教學(xué)過程中可以實施分層教學(xué)，對于基礎(chǔ)稍微薄弱的學(xué)生可以要求其熟悉的掌握指數(shù)不等式和對數(shù)不等式的解法，而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以在這上述的基礎(chǔ)上提出更高的要求，以此擴(kuò)展他們的能力，如指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)的單調(diào)性、換元法等等，以此鞏固加深學(xué)生對知識的理解，從而更好地在后續(xù)的學(xué)習(xí)中提升自身的創(chuàng)造性思維能力。

四、實施生活化教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的思維能力

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，生活化教學(xué)也是必不可少的一個環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)知識與我們生活密切相關(guān)，而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)最根本目的就是數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力的提升，從而能夠利用數(shù)學(xué)知識解決生活中遇到的難題。所以，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重實施生活化教學(xué)，利用學(xué)生生活中常見的例子進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且有利于學(xué)生發(fā)散思維，促使學(xué)生更積極地參與到課堂教學(xué)中，從而提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。例如，在教學(xué)《空間中直線與直線的位置關(guān)系》一課時，以生活實際（螺帽和立交橋圖片）為載體，通過多媒體展示使學(xué)生在直觀感知的基礎(chǔ)上，認(rèn)識空間中兩直線的位置關(guān)系，通過“直觀感知——操作確認(rèn)——思維辯證”的認(rèn)知過程展開，得到異面直線的畫法以及異面直線的夾角。在教學(xué)過程中，層層設(shè)問，提高學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生的辯證和推理能力，而且從學(xué)生周圍的實際生活中舉例出發(fā)，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)源于實際。

總而言之，教師在教學(xué)過程中首先要重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，及時轉(zhuǎn)變和更新自身的教學(xué)理念，然后根據(jù)學(xué)生的實際情況開展有效的教學(xué)活動，采取科學(xué)合理的教學(xué)方式，通過創(chuàng)設(shè)情境、分層教學(xué)以及生活化教學(xué)等方式，促使學(xué)生綜合能力的提升，從而有效提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。