黃震

（廣西欽州市浦北縣張黃鎮(zhèn)六羅小學(xué)，廣西 欽州 535319）

解應(yīng)用題就是解決實際問題，應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，也是教師和學(xué)生的難點。學(xué)生掌握應(yīng)用題的解題策略對于提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有重要作用。三年級是學(xué)生形象思維能力向抽象思維能力過渡的關(guān)鍵階段。小學(xué)數(shù)學(xué)教科書從四年級開始才獨(dú)立設(shè)置解決問題策略的單元，三年級應(yīng)用題的教學(xué)分散于各個單元，因此有必要淺談一下三年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題策略，以下分三點進(jìn)行闡述。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀

一看到應(yīng)用題，學(xué)生立刻耷拉下了臉；一聽到應(yīng)用題，教師也嘆了一口氣。無論是學(xué)生還是教師，對應(yīng)用題似乎都是一個印象：“難”。學(xué)生難學(xué)、教師難教。學(xué)生因此失去了對應(yīng)用題的信心；教師也因為沒有找到有效的教學(xué)策略，只能用看起來最有效的的題海戰(zhàn)術(shù)來訓(xùn)練學(xué)生。據(jù)調(diào)查顯示，對于三年級學(xué)生來說，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)用題問題的表現(xiàn)主要在以下幾方面：

第一，死板單調(diào)的學(xué)習(xí)模式，提高不了學(xué)生的自主創(chuàng)新意識。第二，在學(xué)習(xí)應(yīng)用題過程中理解十分重要，教師往往忽略了這一點。在講解題目的過程中沒有抓住語言表達(dá)的魅力。第三，教師在教學(xué)過程中太側(cè)重學(xué)生邏輯思維能力的提升，沒有從根本上著手解決問題，沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的根本問題，只是一味地讓學(xué)生接受一些機(jī)械化的學(xué)習(xí)模式，這種教學(xué)模式大大地打壓了學(xué)生對這一知識學(xué)習(xí)的興趣，長久執(zhí)行會使學(xué)生厭惡甚至開始逃避這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、提高小學(xué)三年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略的建議

（一）研究理解題目，抓好問題關(guān)鍵

提高學(xué)生解題能力的關(guān)鍵在于提高其分析題目結(jié)構(gòu)的能力，分析題目的提議同時也是解題的核心。曾有人做過相關(guān)研究，得出下面的結(jié)論：學(xué)習(xí)困難的學(xué)生解答應(yīng)用題的困難其實并沒有僅僅表現(xiàn)在解題比例方面，而主要是在于分析和假設(shè)認(rèn)知活動的能力。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生相比，缺乏對題中隱含條件及中間狀態(tài)分析的能力。因而說明學(xué)習(xí)困難學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生在分析階段的內(nèi)容存在本質(zhì)的差別。應(yīng)用題解決的關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)應(yīng)用題的解法，即在問題和條件間找到某種聯(lián)系與關(guān)系，通過仔細(xì)分析題意，確定題目已知條件，挖掘探索隱含條件，從而通過分析題目的隱含條件來實現(xiàn)從已知到未知的過渡，進(jìn)而最終解決問題。因而，這就要求教師在教學(xué)過程中，要盡可能地運(yùn)用可觀察和可測量方法使應(yīng)用題教學(xué)能夠外顯化，從而讓學(xué)生能夠有效地熟悉、理解教師在解答應(yīng)用題過程中的思維方式，在該基礎(chǔ)上建立一種比較抽象的數(shù)學(xué)模型。例如，解答“將含鹽5%的鹽水20千克配成40%的鹽水要加多少鹽？”這道題時，要明確該題特點是“水的質(zhì)量”是不變的，關(guān)鍵點在于“求水的質(zhì)量”，一旦“水的質(zhì)量”求出，那么別的問題自然也就解決了。

(二) 從情境入手，增強(qiáng)解題興趣

作為三年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點之一，應(yīng)用題與其他題型相比，其解題步驟更繁瑣，許多同學(xué)因此對其興趣不大。但是，如果能夠巧妙的豐富應(yīng)用題的情景，使應(yīng)用題更生活化，那么學(xué)生會不會就由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)呢？那么解答應(yīng)用題還會被學(xué)生當(dāng)作是一種負(fù)擔(dān)嗎？筆者認(rèn)為，答案是否定的，反而可能會因此讓學(xué)生樂于解答應(yīng)用題。但是，如何為應(yīng)用題創(chuàng)設(shè)情景呢？

1.情境應(yīng)當(dāng)貼近小學(xué)生的生活。例如一道應(yīng)用題本來是這樣問“36元可以買多少塊標(biāo)價為3元的蛋糕？”若教師能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“今天老師過生日，帶你們到蛋糕店買蛋糕，我一共有36元，能給你們買多少塊3塊錢的蛋糕啊？”這就能夠緊緊抓住學(xué)生愛吃的心理，使得學(xué)生們解答應(yīng)用題的積極性更高。

2.可以適當(dāng)借助先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備描述那些難以通過語言描述的應(yīng)用題。例如，根據(jù)蘇版教材的第35頁的第四題：“稱一杯水，算算里面的有多少克水?！苯處熌軌蛲ㄟ^多媒體的演示教學(xué)，讓學(xué)生直觀的感受到空杯在加水后，重量慢慢增加的過程。學(xué)生也就更易接受“杯子里水的重量=水和杯子的總重量-空杯重量”，這種教學(xué)模式就更加直觀生動，學(xué)生也更容易理解。

（三）要優(yōu)化教學(xué)，注重教學(xué)質(zhì)量

我們應(yīng)該注重課堂教學(xué)的實效，讓學(xué)生在課堂內(nèi)充分消化所學(xué)知識，靈活掌握應(yīng)用題的解題思路，而不是照搬硬套，換一種出題方法學(xué)生就摸不到頭腦了。我們要鼓勵學(xué)生用多種方法解答應(yīng)用題，這樣他們才能做到對題目充分了解。并且通過這種方式，他們消化了不同的知識，拓寬了思路，有利于學(xué)生選擇最優(yōu)的解題思路。不僅如此，通過對學(xué)生的語言鼓勵或表揚(yáng)更能激起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓課堂變得更加輕松、愉快，學(xué)生學(xué)得開心，注意力更容易集中，而我們老師也會覺得課堂的效率更高了。

我們應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的趣味性，應(yīng)用題是小學(xué)三年級數(shù)學(xué)中比較復(fù)雜的題型，但同時也是比較富于趣味的題型，我們要努力給學(xué)上創(chuàng)造一種積極的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們樂于閱讀題目，使他們善于分析題目，總結(jié)解題思路，而不是單單依靠老師講一道，學(xué)生會一道。我們要讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、思考的好習(xí)慣。

三、小結(jié)

總體來說，教師在教授應(yīng)用題的過程中，要以小學(xué)三年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題在小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要地位來指導(dǎo)自己制訂合適的教學(xué)策略，認(rèn)真分析目前應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)實情況，與時俱進(jìn)，逐步改善傳統(tǒng)的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自思考問題的能力，并通過所學(xué)知識解決實際問題，讓小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)能讓學(xué)生和教師共同進(jìn)步，讓新課程的改革進(jìn)程加快，跟上時代發(fā)展的步伐和要求。