李同亨

（河北省大城縣旺村鎮(zhèn)南樓堤中心小學，河北 大城 065900）

語文課程標準指出，“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)?！边@標志著語文教學從為政治服務、為考試服務，實現(xiàn)了“以人為本”的自然回歸。語文學科是基礎教育的基礎，基礎教育的基本任務是促進學生全面和諧發(fā)展，遵循教育教學規(guī)律，面向全體學生，以全面提高學生素質為核心。但在教育教學過程中，由于學生的客觀差異及家庭、社會、教師等影響，不可避免的會出現(xiàn)一些語文學習程度稍差的潛能生，直接影響了教育教學質量和效率的提高，轉化這些潛能生是當前語文教學的一個重要內容。下面結合教學實踐，就潛能生轉化談幾點體會。

一、遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，逐步培養(yǎng)潛能生主動學習的積極性

蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。因此，教師要認真研究潛能生的心理需求，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，重視潛能生自信心的樹立和培養(yǎng)，讓他們擁有自我成功與發(fā)現(xiàn)的快樂。首先，教師要對潛能生多作肯定性評價。當發(fā)現(xiàn)學生的發(fā)言偏離了教師備課的答案時，教師應當肯定學生發(fā)言中的閃光點，即便是完全錯了，也要肯定學生積極發(fā)言的態(tài)度，告訴學生再仔細考慮，聽聽別人的意見，使?jié)撃苌粫驗榛卮鹩姓`而積極性受挫，而能注意聆聽別人的意見，找出自己的不足。其次，要給潛能生創(chuàng)造成功的機會。一般來說，讓潛能生觀察同伴成功的作業(yè)過程，能夠促進觀察者的解決問題的自信心。同時，對于潛能生來說，在獲得成功的過程中成功感會不斷增強，教師可以創(chuàng)造出多種機會，如口頭表揚、作業(yè)展示、作文范讀、日記傳閱等。再次，要多給予潛能生充分表現(xiàn)的機會。教師要善于發(fā)現(xiàn)潛能生各自的長處，盡可能多給他們表現(xiàn)的機會，如朗讀、表演、復述等，便他們在充分展示自己才能時候增強學好語文的信心。

二、注重學習方法的指導，提高潛能生學習效率

（一）教師要指導潛能生自主選擇預習的方式。

教師應針對潛能生不同層次的需求，指導他們自主選擇預習方式。如教《她是我的朋友》一文，可以讓學生根據導讀要求，借助字典正確讀準字音，正確通讀課文，了解課文大意。也可以按導讀、預習、課后思考練習的要求，帶著問題邊讀邊想，自讀、自找、自練。還可以根據自己的學習情況，在自讀中提出不懂的問題。這三種預習法，能適應不同層次潛能生的需要，為學生營建了自由、寬松、深究的學習情境，使之能積極發(fā)揮自己的潛能。

（二）鼓勵潛能生自己提出問題，自己解決問題。

教師先教給學生方法，然后指導潛能生如何依據課文題目、人物言行及重點、重點詞語提出問題。如教《倔強的小紅軍》，可以主要引導學生圍繞課文題目和人物言行提出問題：小紅軍到底有多少？為什么說他很倔強？他是怎么做的？結果怎樣？他為什么要做出賽跑的姿勢，真的要等同伴嗎？再讓學生自己去逐一解決問題，從而為解決課文中的重、難點奠定了基礎。

（三）鼓勵潛能生自己尋找有關文章內容的背景資料，增強自主學習能力。講課前，教師可以把尋找有關資料作為作業(yè)布置給學生。如教《太陽》時，我要求學生查閱讀有關太陽的資料，如太陽到底有多大，溫度有多高，離我們有多遠，太陽黑子耀斑是怎么回事，它與人類及大地萬物的關系怎樣。潛能生通過查找資料，掌握了很多相關知識．從而更好地理解了課文內容，跟上整體前進的步伐。

三、培養(yǎng)潛能生良好的語文學習情感，激發(fā)學習潛力

（一）特別要關注潛能生良好語文學習情感培養(yǎng)。

學習活動，不只是一種認知過程，而且還是伴隨著認知過程的情感過程。知識要以情感為媒介發(fā)生作用。健康的情感能有效地強化人的智力活動，使學生的潛能得到有效地發(fā)揮。因此，在閱讀教學中，教師要十分重視師生的情感交流，特別是潛能生，要善于誘發(fā)潛能生積極的情感體驗，并啟發(fā)學生將這種積極的情感體驗參與和注入到學習過程中，變被動學習為主動學習，逐漸養(yǎng)成自主參與的意識。首先，引導潛能生走進課文的情感世界。語文教材中大部分課文出自名家之手，文質兼美，各有其獨特的魅力。語文教師善于在課文與學生中間架起一座情感的橋梁，引導潛能生去挖掘課文的感人之處，去感受作者的思想感情，從而讓學生走進課文。這樣以知促情，知情交融，必定會促進教與學。例如，教學《五彩池》時，播放有關五彩池的風景紀實影劇碟，讓學生直觀感受五彩池池水的瑰麗色彩、水池的奇形怪狀。學生看著五彩池的池水不停地奔流。聽著那潺潺的水聲和講解員的動聽介紹，深切感受到了大自然的神奇、美妙，體會到了作者觀察的細致、描寫的生動與形象，學得趣味盎然。

（二）活化文本情境，激發(fā)學生情感。

有些課文內容與學生生活年代相去甚遠，潛能生很難一下子就進入課文情境，無法與作者的感情產生共鳴。如《倔強的小紅軍》，寫的故事發(fā)生在紅軍長征路上，學生對紅軍過草地的艱辛缺乏感性認識，自然對文中人物言行的理解只是停留在表面上。為此，講這篇課文時，可以給學生播放了紅軍長征途中在荒無人煙的草地上艱難前行的感人畫面，讓學生親眼目睹疲憊的戰(zhàn)士累死、餓倒在草地上的慘景，再加上大雨滂沱、狂風怒號，豐富了學生的感性認識，完全理解了小紅軍不愿騎陳賡的馬、不愿吃他的干糧的原因：小紅軍倔強不愿拖累戰(zhàn)友，正是一個堅強、勇敢形象的體現(xiàn)。這樣，學生對小紅軍的崇敬之情會油然而生。

（三）活化教學情境，開展體驗性學習。

教師在教學過程中，遵循潛能生認知活動的規(guī)律，創(chuàng)設動態(tài)情景，激活學生思維，讓潛能生感受參與中的樂趣，如鼓勵潛能生參與實物演示，在動手操作中理解。如教《田忌賽馬》，讓學生根據課文演示一下雙方戰(zhàn)馬的對陣圖，既使學生理解了田忌的馬為何能取勝的原因，又理解了孫臏用計的高妙之處。同時可以讓學生在自導自演中深化理解課文內容。如教《麻雀》時，通過學生自導自演，展現(xiàn)了老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的感人場景。學生深切地感受到了那種“強大的力量”──偉大的母愛。讓潛能生真正感受到語文學習的樂趣，激發(fā)起濃郁的學習興趣。